園本研修，教師的一種生活方式

文 朱立群

“園本研修”作為一種促進教師專業成長的最有效、最經濟、最實惠的方式，強調只有立足于教師面臨的真實問題，才能真正體現園本研修的意義。在近幾年的“園本研修”活動中，我們以《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6 歲兒童學習與發展指南》精神為指導，以教育實踐為背景，以實際問題為切入點，在園本研修中不斷探索適宜的方法策略。

一、堅持一個導向：讓園本研修成為教師新的生活方式

我們積極倡導教師按需研修，學以致用，在共同學習藝術化園本課程理念的基礎上，根據自己的興趣需求，有選擇性地進行自我培養、自我發展和自我教育，從而進一步增強教師自主發展及認識自我的意識和能力，使教師勤于思考，樂于實踐，勇于探索教育真諦，不斷形成自己的教學風格。

二、明確兩個基本點：立足于幼兒生命的成長、教師教育生命的發展

立足于幼兒生命成長的核心就是站在幼兒的立場上，理解幼兒、引領幼兒。教師的教育生命是一個循序漸進、逐步提高的過程，更是一個個體提高和群體互動發展的過程。教師必須不斷賦予自己生命新的內容，真正做到用生命感染、激勵、喚醒與改變生命。

三、創新多個載體：以教師為本的工程建設

（一）多維汲取式的學習工程

浸潤：教師只有不斷地學習，不斷吸取新鮮的營養與血液，浸潤、積淀各種專業知識，才能迅速地成長。每年，園部通過贈書、讀書活動，使教師的閱讀更具有針對性，同時幫助教師確立終身學習的理念，也讓教師深深感受到園部對每一位教師的殷切希望。

滋養：我園藝術化園本課程的實施需要教師擁有深厚的藝術底蘊與涵養。我們通過藝術論壇和藝術工作室組織教師體驗各種藝術，領略藝術的無窮魅力。

鍛煉：我園的藝術化園本課程是一種“神”的傳遞、“韻”的感染、“味”的體悟。我們通過成立藝術工作室、彈唱培訓、各項技能比賽、文藝演出等活動來不斷促進教師的各項專業技能的提升。

（二）多元發現式的師德工程

教師隊伍建設的核心是師德。我們開展對法規文件以及“感動中國十大人物”“師德標兵”等先進事跡的學習活動，在此基礎上組織教師開展師德宣誓、師德故事宣講、評選“愛爾天使”等活動，改變以往考核評優的單一激勵方式，探索能滿足教職工不同需求的靈活的激勵機制，引導教師不斷自我教育。

（三）骨干引領式的青藍工程

充分發揮本園各層次骨干教師的輻射、幫帶和示范作用，讓普通教師從骨干教師的成長發展中吸取經驗和營養。以骨干教師為核心結成師徒式的“互動式”關系，采用觀察、臨摹、反思、探究等方式，提升教師發現問題、思考問題和解決問題的能力。

（四）思維碰撞式的互動工程

互動交流可引發思維碰撞，互動工程無疑是一種極富“開放姿態和友好界面”的方式。我們可以開展有意義的互動活動：第一，話題要有鮮明的導向性；第二，組織要有一定的層次性；第三，交流要有充分的互動性；第四，成果要有可行性。

（五）課例帶動式的集體教學工程。

1.實施“四步”過程

學習專業知識，為教學實踐尋找理論支撐；展示教學過程，在實踐中落實對理念的理解；評議教學實踐，在交流中提高反思能力；撰寫教學案例，在梳理中內化經驗。

2.展示“三個教研”現場

園本教研——合作探究。加大了對我園園本課程中藝術活動的研修力度，深入了解藝術的本質和園本課程的內涵。

分層教研——分層培養。新教師嘗試集體教學，積極參與鍛煉；青年教師創新活動，充分發揮教師的創新意識；骨干教師示范教學，加強教師間的專業切磋。

模仿教研——名師對話。向名師看齊，學習其教育理念、教育策略、組織形式和教學風格。

以課例為載體的研修活動將理論和實踐緊密聯系，將自主學習和專家引領緊密聯系，將集體研討和自我反思緊密聯系，有效地帶領教師深入學習，正確把握園本課程的理念，促進教師與研究者的實質性合作，促使教師也成為“研究者”。