生活化教學，讓數學課堂更高效

江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校 魏 翔

在課堂教學過程中，很多教師忽視數學學科的特殊性，沿用傳統的灌輸式教學模式，致使學生認為數學枯燥無味，嚴重挫傷了學生的學習熱情，不愿意學習數學。因此，教師應順應時代發展的潮流，為學生搭建生活的橋梁，引領學生探尋知識的內涵，提升他們的思維品質，延伸學習的境界，實現全面發展。

一、營造生活情境，誘發學習興趣

小學生因為年齡的原因，他們的思維能力尚未成熟，而數學知識較為復雜，學生學習起來自然很有難度，并且覺得單調、乏味，長此以往，學生就會漸漸喪失學習數學的勇氣。因此，如何集中學生的注意力，使他們持久地保持學習的熱情，是教師首要解決的問題。而生活化情境的創設就可以解決這一問題，因為學生置身于這樣的情境中，可以以更加積極的狀態融入課堂，實現高效學習。

例如，在教學“認識圖形”時，新課伊始，教師運用多媒體向學生播放了自己在校園中拍的照片，學生看到這些熟悉的事物，立即熱情高漲，紛紛伸出小手，一邊指畫面，一邊和身邊同學分享圖片中是學校的什么地方。在此基礎上，教師從中抽象出長方形、正方形和圓形等，引導學生認識，然后讓學生積極思考生活中還見過哪些長方形、正方形和圓形的事物。學生想到教室里的黑板、窗戶、門等是長方形；臉盆、花壇、碗等是圓形的；方桌、紙等是正方形的。這樣的教學過程自然地拉近了學生與生活的距離，讓學生感受到生活中處處有數學，學生的自主學習能力在無形之中得到提升。

上述案例，教師從學生的生活經驗入手，創設生活化的教學情境，驅動學生主動地探索數學新知，這絕對比教師單純的灌輸效果要好得多。

二、運用生活素材，強化學生理解

為了幫助學生降低學習的難度，教師可以利用生活中的一些實物，將抽象的數學知識轉變為直觀的事物，給學生帶來視覺沖擊，讓學生調動多重感官融入學習活動中。利用生活素材的有效引入，學生在操作中可以豐富感性經驗，升華認知，將所學知識融入原有的知識體系中。這樣的教學過程可以實現數學與現實生活的緊密結合，感悟到學習數學的最大樂趣。

例如，在教學“克和千克”時，教師在課前準備了秤、蘋果、花生米、大豆、食鹽等生活中的物品。在教學中，教師將學生分成了多個學習小組，讓學生經歷稱的過程，稱一稱幾粒花生米是1 克，然后將這些花生米放在手心，再用手掂一掂，說一說自己的感覺。有的學生說1 克的東西非常非常輕，也有學生說手心好像沒有東西一樣……在此基礎上，再讓學生說一說生活中哪些較輕的物品是用克做單位的，學生想到薯片、食鹽、雞精……感受到生活中處處有數學。緊接著，讓學生再用秤來稱蘋果，理解1千克到底有多重，懂得1千克=1000克，實現了概念的內化，強化了學生對所學知識的印象。

上述案例，面對抽象的概念教學，教師如果直接進行講解，學生必定無法真正理解，而生活素材的引入就可以消除這樣的問題，加深了學生對所學知識的理解。

三、引入生活問題，發展應用能力

當前，隨著課改的推進，如何培養學生的核心素養已經成為教師急需解決的問題，而提升學生的應用能力是培養學生核心素養的重要途徑，這正是傳統教學所忽視的，致使學生數學能力低下，無法適應后續的發展和需求。因此，教師應注重將生活化問題引入小學數學課堂中，讓學生積極運用課堂中所學的知識進行解決，將所學知識轉化為技能，培養他們活學活用、舉一反三的能力，領略學習數學的價值和魅力。

例如，在教學“長方體和正方體的表面積”時，教師設計這樣的問題：禮品店的李阿姨準備用包裝紙將兩個完全一樣的包裝盒包裝起來，這兩個包裝盒的長度是20 分米，寬是15 分米，高是10 分米。至少需要多少平方分米的包裝紙？這樣的問題具有很強的生活性，在生活中有時也會碰到。題目出示后，很多學生認為很簡單，先算出一個包裝盒的表面積，然后乘2 便可。但事實真的是這樣嗎？顯然不是，而且學生難以發現錯誤的根源。于是，教師讓同桌兩人拿出數學課本拼一拼，看看有什么發現。學生很快投入到了動手操作中，發現將兩本數學課本拼在一起的時候，有一些面被拼在里面了，在計算的過程中，就不能再計算在內了。哪一種拼法用的包裝紙最少呢？到底需要多少平方分米的包裝紙呢？學生按照“拼”的方法，列式解答，得出了最終的結果。

上述案例，面對生活問題，學生一開始并沒有尋找到正確的解題方法，但教師沒有著急點出，而是讓學生探尋出正確的解題策略，提升了他們思維的靈活性和深刻性。

總之，生活化教學是小學課堂教學的主旋律，可以激發學生學習數學的興趣，深化對所學知識的理解，提升思考力和創造力。因此，在以后的課堂教學中，教師應采用生活化的教學方式激勵學生進行數學學習，向更有深度的層面發展，不斷提升數學綜合素養，享受數學學習的精彩。