構建“智慧課堂”，讓數學教學啟迪兒童思維

江蘇省徐州市西朱小學 陳 方

江蘇省徐州市大廟小學 丁小東

布魯姆教學觀告訴我們，掌握學情是教師在教育教學活動中必須堅持的原則之一。這就要求我們要創新學情調研方式，增強教學的針對性、預見性，主張教師教學要“以學定教”。近階段，我們數學組圍繞《基于智慧教室學情監控下數學課堂的精準教學研究》這項課題，在“學情監控”方面做了有益的探索，大家圍繞數據，把現代信息技術與教學進行了深度融合，使得我們對掌握學情有了比較準確的、更加科學的依據。

一、設立實驗班級，探索“數學學習”與“焦點”之間的融合點

選定實驗班級，開始項目的研發和實驗。上課時，教師使用一臺平板電腦，向學生展示學習資料（圖片、文檔、音視頻等）；學生使用點讀筆、點讀卡，在線進行實時操作，互動生成，實現了移動互動教學。教師課前下發預習內容，先學后教，課上運用焦點平臺，師生、生生互動的教學過程，大大提高了數學課堂教學效率。課堂擺脫了原來枯燥無趣的講授，提升了學生的想象力，激發了學生學習數學的興趣。

二、打造“智慧教室”，堅定不移地進行“智慧課堂”模式改革

全面開啟“學講+焦點”探索模式，借助信息技術手段深入推進“學講課堂”改革，促使現代信息技術手段更加有效地服務于課堂教學，以達成課堂教學質量的全面提升，促進學生綜合素養的不斷發展。教學過程的核心是課堂教學，要提高課堂教學效率，激發學生積極性，必須要加強教師對課堂教學的監控能力。焦點智慧課堂上，老師快速收集學情，實時反饋教學結果，從“關注部分學生”轉向“關注每一位學生”，實現智慧互動課堂。

IPAD 代替實物投影儀，實拍實傳，教師不用在展示臺和學生之間來回走動，提高了課堂效率；搶答功能適時激發了學生之間的互動，他們的學習注意力顯著提高了；隨機點名,讓每一個學生都有答題的機會，促進了學習公平；運用點讀筆現場進行練習檢測，學生在生動有趣的操作中學得不亦樂乎……在不斷地實踐和探索中，逐步形成了“焦點+學講”的獨特課堂風格特色。

課前，教師借助平臺開展前置性教學研討、備課、教學預設、預習推送、問題收集等，都能通過平臺高效達成。

課上，教師依據前置反饋，及時調整教學目標，精準高效組織課堂學習活動：通過搶答、隨機提問、在線答題、拍照上傳、同屏對比、作業投影講評等方式，既調動了學生學習的積極性，又生成了精準的學情大數據。

課后，教師還可以利用平臺同步推送孩子的學習數據到家長的手機APP，并針對不同孩子學習分層推送作業，家長在焦點空間中可掌握學生每道題的答題情況，了解學生的學習軌跡，及時對孩子進行必要的家庭教育指導，為家校合作開通了“直達班車”。

三、課后監控學情，促進建立“智慧課堂”中精準的分層作業

在教師的教學監控能力中，對教學的反思是教師教學監控能力的重要組成部分。課中當堂檢測的答題情況通過“焦點智慧教室”生成相關數據，教師通過對反饋數據的整理、分析，對學生進行有針對性的個性化作業分層布置，逐步形成分層作業庫或分層作業超市，助力學生更好地發展。

以《比例尺的應用》一課為例，共設計了6 題當堂檢測，根據學生答題情況進行統計，教師根據數據統計，將學生分為A 類、B 類、C 類。A 類學生：個人答對率在90%以上，有15 人，占全班35.7%；B 類學生個人答對率在70%～90%之間，共13 人，占全班31%；C 類學生個人答對率在70%以下，共14 人，占全班33.3%。依據這個數據，老師就可以分層布置作業。

四、創新校本教研，向“智慧課堂”模式下“真教研”要質量

數學老師積極探索適合本校“校本教研”的新范式——基于學情監控下的精準教學研究。數學教研組和備課組緊緊圍繞這一主題開展研訓活動，借助“焦點智慧教室”云平臺，主要從數據收集、數據處理、數據分析、數據應用等方面切入，進行精準教學研究。研究分三個階段實施：第一階段，通過學情前測，促進教師養成二次備課和教學設計微調的習慣，促進其自我能力提升；第二階段，通過數據分析，對學生學習過程進行科學評價，進而促進教師更好地教、學生更好地學，讓教、學、評三者在學講方式課堂中有機合一；第三階段,通過學情監控逐步建構分層作業模型，以分層作業庫或分層作業超市的形式呈現，助力學生更好地發展。

總之，我們將繼續利用“互聯網+”思維，促使課堂教學改革和現代信息技術深度融合，讓信息化手段和數學課堂深度融合，真正提升數學課堂教學質量，促進學生發展。