課程游戲化讓幼兒園區域游戲更精彩

文 倪 霞

幼兒園課程游戲化指出：幼兒園區域活動的創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體安排。區域活動創設要從幼兒的實際水平和發展需求出發，讓幼兒成為區域的主人，以促進幼兒之間相互交流、共同合作、大膽探索。陳鶴琴先生認為“游戲是兒童的生命”，他認為游戲具有發展身體、培養高尚道德、能使腦筋敏銳、為休息之靈丹四方面的價值。可見，在幼兒園開展班級區域游戲意義非凡。

將課程游戲化的理念融入區域游戲，需要教師為幼兒創建良好的游戲環境，為幼兒選取合適的材料，讓幼兒在開放的環境中自由發揮，不斷培養幼兒的實際操作能力，使幼兒健康、快樂地成長。

一、讓課程游戲化與區域相結合

（一）創設理想的活動環境

教師不僅要加強對幼兒的觀察分析，還要對幼兒的不同需求進行全面了解，在此基礎上進行活動環境的創設，以促進幼兒學習、情感體驗的不斷增強，讓其在自主思考、自主感悟中獲得發展。同時，要創設幼兒感興趣的活動環境，為幼兒提供具有層次性、靈活性的教育方案，滿足區域活動與游戲化課程開展的各項要求。在此過程中，教師要結合班內幼兒身心發展的不同需求，多放置一些具有較強操作性的區域材料，讓幼兒在實踐操作中，不斷增強對事物的理解，促進其認知能力不斷提升。例如，在角色游戲中提供紗巾作為游戲材料，幼兒既可以將其當作娃娃的被子，也可以當作洗碗的抹布，還可以當作新娘的頭紗等，一物多玩，使幼兒的動手動腦能力都有所提升。

（二）優化幼兒園一日活動

教師應結合幼兒不同階段的認知發展情況，對一日活動進行不斷優化，構建良好的活動氛圍。在一日活動中，首先，教師應結合實際教學需求，有針對性地開展游戲化課程，引導幼兒將所學內容準確、靈活地應用到區域活動中，增強活動效果。其次，教師可以將有價值的信息進行提煉，組織幼兒在區域活動中創設游戲化課程，讓幼兒對活動有更準確的認識。

（三）創設有效的動態環境

創設有效的動態環境，即為幼兒創設一個與他們發展相適應的區域活動環境，是保證幼兒進行區域活動的重要教育資源，能夠有效地促進幼兒的身心發展。

在角色區、探索區、美工區、音樂區、閱讀區等區域中開展豐富多彩的活動，既能夠讓幼兒根據自己的興趣和能力進行活動，也給幼兒提供了實踐探索和施展才能的機會。如在探索區里，投放天平、量杯、地球儀、放大鏡等物件，為幼兒了解自然、認識世界提供了有效的操作器材。在操作中，幼兒學會了“感知平衡”“比較重量”“找支點”等內容，既培養了幼兒的觀察能力，又訓練了他們集中注意力。因此，擴大和豐富活動的內涵和外延，可以激發幼兒幼小心靈中的智慧火花。同時，教師也要注重活動材料的豐富性和多樣化，為幼兒創造想象的空間，如將泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料投放到操作區。幼兒們在創造性思維的指導下，使用靈巧的小手轉眼間就能制作出娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等玩具，在制作的過程中，他們能夠體會到成功的喜悅和快樂。

二、讓幼兒具備規則意識

（一）立規矩，筑“圍墻”

活動中，必要的規則是保證活動有序開展的前提。在區域游戲中也不例外，培養幼兒形成良好的游戲規則意識，有益于幼兒自律、堅持等良好品質的形成。“自由”和“規則”是對立統一的，幼兒在自由的環境中遵守規則并開展游戲，既能確保幼兒的自主性，也能確保游戲有序進行。

（二）循規律，巧引導

教師應遵循幼兒的身心發展規律，在尊重幼兒天性的基礎上進行規則教育的引導，并讓幼兒參與其中，與同伴協商制定游戲規則，這不僅能夠促使幼兒遵守規則，也有助于幼兒學習品質的發展。因此，在幼兒園中，教師可以充分展現墻面的教育功能，讓幼兒自主協商后制定相應的游戲規則，并將規則以圖文并茂的形式粘貼在墻面上，這樣能夠時刻提醒幼兒遵守規則，充分體現出“墻面說話”的教育價值。

（三）多觀察，善溝通

在區域活動中，幼兒經常會出現一些違反游戲規則的行為，教師不要直接指出，而要啟發引導，讓幼兒自己意識到自己行為的不當之處。以往，教師常以紀律約束者、游戲指揮者的身份發起互動，缺少對幼兒游戲行為的觀察和等待，幼兒也是被動地按照教師的意愿活動，游戲行為缺乏主動性與創造性。當遇到這樣的情況時，教師不妨多觀察，引導幼兒自主解決問題。在溝通的過程中，讓幼兒自己完善規則，推動游戲更加合理地發展，這樣幼兒也能夠愉快地接受規則并能在活動中自覺遵守規則。

三、不斷提升幼兒的自主活動能力

區域游戲是需要幼兒自主探索的一種實踐活動。根據幼兒的年齡特點，教師可以依據幼兒的心理特征通過圖示讓幼兒自主學習、自主探索。例如，在科學區，教師可以為幼兒提供一些自制不倒翁、陀螺等玩具的步驟示意圖，讓幼兒看圖思考制作方法。在益智區，為幼兒提供各種美麗序列的瓷磚、項鏈等圖片，讓幼兒自主設計序列、拼擺瓷磚、串項鏈等。在建構區，向幼兒展示一些生活中的建筑、橋梁等圖片，讓幼兒自主發揮想象去設計圖紙，自主搭建。在美工區，為幼兒提供各種材料的創意作品圖，如風箏、臉譜等，讓幼兒在欣賞之后，自主選擇材料創作作品。通過這樣的圖示暗示，我們為幼兒創造了自由的學習氛圍，激發了幼兒潛在的學習興趣和探索欲望，使幼兒的游戲更加自主、靈活。

四、通過科學規劃讓材料擺放更有序

有研究證實，兒童的本性是有序的。所以，我們要注重教具擺放所形成的秩序感，在擺放每一個教具時都要有固定的位置。幼兒園要關注教室區域環境的創設和教具的有序擺放，促進幼兒良好習慣的養成，使幼兒終身受益。游戲是幼兒的基本活動，將整理能力的養成與區域游戲相融合，會對調動幼兒的主動性與積極性，培養幼兒的自主性和獨立性，起到事半功倍的效果。如整理建構區玩具，教師可以在活動前先教會幼兒如何分類和整理，讓幼兒記清楚每件玩具的固定擺放位置，并讓幼兒練習分類和整理，游戲結束后，可以通過小組比賽的方式看看哪組收拾得既快又整齊，并及時給予評價；也可以通過暗示的方式，如貼上相應的標志，引導幼兒在收拾整理時一一對應擺放，提示幼兒物品所應擺放的位置等。這些隱性規則，可以讓幼兒的收拾、整理環節更為有序，幫助幼兒養成良好的整理意識和操作習慣，保證區域活動井然有序地進行。

五、利用家園配合讓區域游戲更顯生活化

我們的游戲內容與生活密切相關，一切學習內容都來源于生活，將來也要應用到生活中去。為了吸引更多幼兒全身心地投入到區域活動中，教師應重視將游戲與生活相結合，既要貼近幼兒的實際生活，激發幼兒觀察生活的意識，也要加強幼兒適應環境的能力，盡可能多地為其創造了解生活的機會，以此來全面調動幼兒的學習和參與積極性，使幼兒真正感受到成長中的樂趣。

大自然中蘊藏著豐富的低結構材料，使用低結構材料可以讓幼兒更加自主地發揮想象力，按照自己的想法賦予材料特殊的意義。所以，幼兒園在選擇材料時要以低結構游戲材料為主，這就需要幼兒、家長、教師共同配合，收集并整理自然生活中的低結構材料，將它們投放到區域游戲環境中，讓幼兒進行創造性的應用。

六、通過付諸情感讓材料更具互動性

我們倡導以幼兒的積極情緒來不斷推動認知學習，這是由于快樂的情緒與記憶對幼兒的學習具有積極的意義。材料是幼兒活動的主要載體，新穎、多樣的游戲材料能夠吸引幼兒的注意力，并激發出幼兒的探究興趣。所以，教師將材料設置在背景中時，要讓物化的環境體現出豐富的情感內涵，使幼兒具有強烈的學習興趣。例如，教師可以在科學區把幼兒收集來的各種生活材料，如硬幣、碎布、紐扣、螺絲等，裝飾在自制小船的船帆上面，然后引導幼兒手拿磁鐵進行“誰能夠吸得動小船”的游戲，這樣能夠激發幼兒強烈的探索欲望。又如在益智區中，教師可以為幼兒提供好朋友的照片，讓幼兒進行“比高矮”“設計美麗項鏈”的游戲。在生活區中，教師可以提供班級女生的證件照，讓幼兒為自己的朋友設計發型等。

在課程游戲化背景下開展班級區域游戲的過程中，創設良好的環境與恰當的材料投放都很重要，都有助于幼兒自主能力的發展與提高。