疫情下的家園共育：心更近，路更明，道更遠

文 吳紅霞

疫情下的“超長假期”，使“家庭”成為開展教育工作的主要場所，幼兒的學習與發(fā)展更多是通過“親子陪伴”來達成的。教師從幼兒教育的臺前轉(zhuǎn)向幕后，對于教師、家長和幼兒來說都是極大的挑戰(zhàn)。本文從幼兒教師的角度出發(fā)，將教育的視角聚焦于探尋幼兒宅家生活背后的教育生長點，分析影響幼兒學習與發(fā)展的因素，通過支持性策略，努力提高疫情背景下的家園共育質(zhì)量。

一、疫情下的家園共育現(xiàn)狀

（一）家園——合作更緊密，內(nèi)容更具體

在布魯納的社會生態(tài)系統(tǒng)理論中，家庭與幼兒園作為微觀系統(tǒng)的一部分對幼兒發(fā)展有著重大的影響，幼兒是家園合作的最大受益者。疫情期間，通過云端， 推進“宅家”課程，分享教育資源，溝通育兒問題，家庭與幼兒園的合作變得更加密切與默契。

（二）幼兒——學習個性化，發(fā)展全面化

在家長的陪伴和帶動下，幼兒發(fā)展會更加全面。如在主題活動“病毒是什么”中，幼兒不僅了解了更多關(guān)于病毒的知識，更促成了他們良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成和對生命與死亡的思考。通過線上交流的方式，幼兒有更多的機會得到教師的個別指導與點評，激發(fā)出更多的學習熱情，推動他們按時完成任務(wù)，從而促進他們自信心與各項能力的發(fā)展。

（三）家長——既是施教者，也是學習者

疫情長假期間，有很多毫無教育經(jīng)驗的家長采用教師的建議，帶領(lǐng)幼兒開展實踐活動，逐漸了解和認識到幼兒的學習特點，使自己的教育方式更加科學合理。

（四）教師——是教育者、引導者，又是反思者

疫情為教師提供了將家園合作理念運用于實際的良好機會，在這個過程中教師既是教育者、引導者，又是反思者。教師樹立以“兒童為中心”的理念，充分發(fā)揮引導者的角色職能，積極運用鼓勵、表揚的策略，與家長密切聯(lián)系，有效調(diào)動了幼兒和家長參加活動的積極性，提升了家園共育的效果。

二、家園共育中存在的問題與原因分析

（一）存在問題

1.幼兒一日作息缺乏規(guī)律性和科學性

調(diào)查表明，我園僅有23%的幼兒每天起床時間在早晨8 點以前；76%的幼兒不午睡；20%的幼兒晚于22 點就寢；50%的幼兒一日三餐沒有定時定量；60%的幼兒一日中用于閱讀、繪畫、手工的時間較少，70%的幼兒使用電子產(chǎn)品的時間遠超1 小時；58%的幼兒運動時間和強度不足；大部分幼兒讓“力所能及為自己為家人服務(wù)”成為一句空話。

2.部分家長無法應(yīng)對幼兒教育中出現(xiàn)的問題

很多幼兒在家中的實際情況是早上起不來，中午睡不著，零食吃得下，米飯剩碗中。家長因為幼兒層出不窮的問題而焦頭爛額。

3.部分家庭對幼兒實行小學化教育

除了完成教師布置的主題活動外，有的大班家長還購買了數(shù)學本、拼音本、漢字本，要求幼兒每天寫算術(shù)、寫漢字、學拼音，讓幼兒過早接觸小學課程內(nèi)容。

（二）原因分析

1.家庭結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及養(yǎng)育習慣

調(diào)查表明，當下有85%以上的幼兒由祖父母看護。祖輩家長對幼兒的教育總是“愛有余而嚴不足”，容易助長幼兒性格上的任性、生活上的懶散和學習上的滯后。

2.家長的教育理念存在偏差

在很多家長的意識中，家庭教育就是對幼兒進行智力開發(fā)，如認字、加減運算、認讀漢語拼音等，殊不知過早地開發(fā)幼兒智力違背了幼兒的成長規(guī)律。

3.幼兒的習慣、性格和行為具有不穩(wěn)定性

3～6 歲幼兒的自我意識增強，喜歡尋求自我存在感，缺乏良好的自我控制能力，容易受環(huán)境、文化等因素的影響。在家庭中，幼兒很多不恰當行為的背后有其錯誤的觀念和行為目的。

三、疫情下提升家園共育的支持性策略

（一）幼兒層面

1.師幼“云端”見面

美國教育家杜威說 ：“兒童是起點，兒童是中心，而且是目的。教育的措施要圍繞他們而組織起來。”在宅家課程開展的過程中，教師可以借助家長收集、上傳的資料了解幼兒的發(fā)展情況，還可以開展各類“云端”見面會，通過師幼對話，讓幼兒切實感受到來自小伙伴和教師的關(guān)愛與想念，滿足個體的情感發(fā)展需求。

2.制作《一日生活慣例表》

引領(lǐng)家長認識一日作息規(guī)律有序的重要性，指導家長和幼兒一起制作《一日生活慣例表》，科學合理地安排生活、學習、游戲、運動、娛樂的時間，幫助幼兒在不斷的鞏固強化中養(yǎng)成良好的作息習慣。

3. 增設(shè)線上“秀一秀”欄目

家園合作為幼兒設(shè)計線上“秀一秀”欄目，如《運動小達人》《我是小主播》《唱響春天》《家務(wù)小能手》等，家長將幼兒的才藝技能展示拍攝成視頻在線上發(fā)布，不但豐富幼兒的生活，更能讓幼兒提升膽量，增強自信心。

（二）家長層面

1.關(guān)注家長育兒理念，幫助家長遴選教育資源

許多家長抱著“停課不停學，不讓孩子輸在起跑線上”的心態(tài)，讓幼兒進行算術(shù)、英語、拼音等內(nèi)容的學習。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變家長的教育理念，幫助家長尋找適合幼兒的宅家生活方式，用我們專業(yè)的眼光，給家長遴選教育資源的建議。幼兒園要致力于更新家庭文化、家庭規(guī)則與行為方式，要善于與家長溝通，為家長答疑解惑，從而喚起家長的學習力和育兒能力。

2.尊重家長的學習規(guī)律，推動家長經(jīng)驗“自生長”

成人很難吸收與自己經(jīng)驗毫無匹配的事情，他們總是在類似經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得成長。教師要利用家長群和分享平臺，推動家長經(jīng)驗“自生長”。如在主題活動“尋找春天”中，有位家長上傳了視頻《春天里的食物》，視頻中呈現(xiàn)了家長和孩子一起制作青團、剝香椿、挖筍、挖野菜等活動內(nèi)容。這個活動讓這個家庭獲得了自我經(jīng)驗的生長，也讓其他家長吸收了新經(jīng)驗，這就實現(xiàn)了經(jīng)驗上的互生長。另一種“自生長”來自問題，家長們線上探討育兒過程中的問題，大家群策群力，可以通過模擬實驗，來提升他們的教育能力。

3.“因家制宜”，提倡 “一家一課程”的模式

每個家庭情況不同，對于教育，我們應(yīng)該“因家制宜”。除了以班級為單位開展主題活動，教師可以鼓勵家長從最普通、最熟悉的工作著手，帶領(lǐng)幼兒開展“一家一課程”的主題活動。例如，在家庭廚房開展《每日一菜》課程；在汽修廠工作的爸爸和孩子一起開展以“汽車”為主題的游戲等。家長在自己熟悉的領(lǐng)域和幼兒進行教育活動，能有效增長幼兒的經(jīng)驗。

4. 重視隔代教育現(xiàn)狀，實施“具體指導”

父母因工作無法陪伴幼兒，隔代教育就成為主要的教育方式。隔代教育最大的問題在于教育原則的失守。面對隔代教育，我們要勤做溝通，及時了解幼兒在家的真實情況，并進行“具體指導”。如幼兒的每日運動安排，需要具體了解幼兒的運動事項。又如，面對“看電視的時間問題”，一定要嚴格按照計劃執(zhí)行。久而久之，幼兒的規(guī)則意識就會建立起來。

（三）教師層面

1.樹立正確的家長觀，與家長親密合作

教師以怎樣的眼光看待具有不同職業(yè)和文化素養(yǎng)的家長，決定了他們將以怎樣的態(tài)度和行為對待家長和幼兒。而這種態(tài)度和行為的結(jié)果將直接影響到雙方合作的成效，并最終影響幼兒的發(fā)展。新時期，樹立正確的家長觀，一方面，要求教師要將家長看成平等的教育者和可充分利用的教育資源；另一方面，教師要明確幼兒園與家庭是一種引導與主體、服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。

2.尊重家庭的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，提升家長工作經(jīng)驗

社會發(fā)展帶來家庭結(jié)構(gòu)多樣化。單親、隔代、留守、流動、貧困等多樣化的家庭結(jié)構(gòu)，勢必產(chǎn)生多種教育問題。教師作為家園共育的一端，唯有不斷學習提升，用自己豐富的知識與經(jīng)驗，才能鏈接起另一端，指導每一個家庭獲得教育力量。如果幼兒跟著祖輩生活，祖輩家長不會開展合適的教育活動，在條件允許的情況下，教師要帶著教育者的眼光近距離了解幼兒的生活現(xiàn)狀，帶著“生活即教育”的理念與祖輩溝通、交流，讓幼兒接受到更合理、更優(yōu)質(zhì)的教育。

疫情之下的家園共育，使家園之間不斷靠近，也使前行的道路更加清晰。帶著教育的溫度，將科學的教育理念落在千家萬戶，讓幼兒最大限度地得到發(fā)展。