如何在小學數學課堂中開展結構層次教學

江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校 金 海

結構層次教學主要是指教師在課堂教學中善于帶領學生體會知識點的結構化，從而在有層次的學習中將知識點記憶在腦海中，學生會因為有條理性的教學而充分地理解教師講授的每一個數學知識點，從而在結構層次的學習基礎上感知數學知識的階段性變化。

一、在單元整理教學中進行結構化梳理教學

在小學數學課堂中開展單元知識點教學時，教師應該在單元整理的教學中進行結構化梳理教學。只有正確地采取結構化教學的手段，學生才會在單元復習的過程中具備清晰的學習邏輯，充分鞏固單元知識點。

例如，在第五單元《平行四邊形與梯形》的知識復習中，我采取結構化層次復習鞏固的教學方式，引導學生回憶本單元學習過哪些知識點，鼓勵學生將知識點進行整理。學生先對每一個知識點的概念進行回憶，從而根據概念的整理展開結構化復習。如在復習鞏固平行四邊形、梯形、長方形和正方形這四個圖形的關系特點時，學生需要采取分類、比較、歸納的結構層次整理，由此充分地利用結構化復習提高鞏固知識點的效率。

在單元整理教學中進行結構化梳理，重視學生對知識點的結構化整理方式，當一個單元的知識點學習完以后，為確保學生對各個知識點記憶清晰，教師需要在單元整理的教學中，引導學生利用分類、比較和歸納的結構層次整理方法，建立清晰的學習思維。

二、利用新舊知識銜接的結構展開知識傳授

在數學課堂中展開新知識傳授時，教師應該注意新舊知識銜接的結構教學。采取新舊知識銜接的結構展開知識傳授，學生會因此感受到數學知識的結構化特點，從而正確掌握新知識學習的方法。

例如，在開展《兩位數乘兩位數》的新課教學時，為提高學生對兩位數乘法的運算能力，我會嘗試利用新舊知識結構化層次的教學。我先要求學生計算一位數乘兩位數的乘法算式，如“36×9，45×5，92×3”等，接著提問學生“一位數乘兩位數的計算方法是什么”，引導學生回憶舊知識的學習方法，之后再讓學生計算“35×26”，通過向學生講解結構化層次的計算方法，引導學生掌握本課的運算知識。

當數學教師在課堂中采取新舊知識銜接的結構化教學時，在已有學習經驗的遷移下找到新知識的計算方法，掌握本課的運算知識。

三、引導學生課后進行結構化學習

當一節數學課結束以后，老師應該引導學生在課后進行結構化的學習，要求學生自主梳理課堂中學習的內容，根據歸納整理加深學習印象。

例如，在學習完《因數與倍數》這一課的知識點以后，為確保學生充分地理解因數和倍數的關系，在課后進行結構化學習的過程中，我向學生布置相關數學作業，讓學生通過數據的因數與倍數理解它們兩者之間的差異。接著，我要求學生采取歸納整理的學習方法，將我布置的數學作業進行結構化整理，從而通過具體的數學作業加深學生對因數與倍數的知識理解。

學生數學學習的成績提高不僅要重視課堂的學習效率，還要同時注重學生課后的結構化學習效率。在引導學生課后進行結構化學習的過程中，教師可以布置一些和課堂知識點有關的數學練習，利用數學練習，讓學生對自己做的習題展開歸納整理，通過對習題的結構化梳理來鞏固課堂學習的知識點。

四、在課堂教學中利用結構綱領展開層次教學

在小學數學課堂教學過程中，由于學生的數學思維和學習能力有限，為確保學生在課堂學習中能充分地理解并掌握教師傳授的知識內容，教師應該注重循序漸進的教學方法。具體可以利用結構綱領展開層次教學，在結構綱領的展示教學中，學生能夠一目了然地了解課堂中需要學習的內容，從而使學習變得有針對性。

例如，在《面積》這一課的教學中，我注重結構化層次的循序漸進教學，通過向學生擬定課堂教學綱領，幫助學生理清課堂學習的邏輯。在本課的綱領擬定中，我主要注重三方面的教學，一是學習面積的含義，二是探索圖形面積比較的方法，三是用方格紙畫圖形表示面積。在這三個結構化綱領的根據下，學生能夠充分地理解本節課學習的任務，從而著重聽取教師在這些階段中滲透的知識內容，以清晰的學習邏輯掌握面積的知識要點。

在課堂教學中利用結構綱領展開層次教學，是一種能夠有效提高學生課堂學習效率，保證學生在課堂中邏輯清晰性的教學方法。當教師在課堂開始前擬定教學任務綱領時，學生就能夠一目了然地知道本課的學習任務，從而有針對性地掌握教師傳授的知識點，由此提高課堂學習注意力。

總之，在小學數學教學過程中，教學方法的有效使用會直接影響學生在課堂中的表現，確保每一位小學生都能夠在課堂中充分理解數學教師講授的知識要點，教師應該注重課堂的結構化層次教學，運用整理教學和綱領教學等方法提高學生對知識的理解歸納能力。