打造有創(chuàng)新的小學數(shù)學課堂

江蘇省宿遷市泗洪育才實驗學校小學部 石 桃

小學數(shù)學教學工作的難點，一方面在于小學生不認真聽講、好動、調(diào)皮，注意力不能高度集中，不容易管教；另一方面在于大多數(shù)學生對老師的依賴性較強，沒有老師對題目的進一步分析講解就不會做題。這兩大難點的解決，都需要教師對學生進行循序漸進的引導，從而讓學生在認真聽講的同時有自己的想法，擁有自主思考、自主探究的意識，形成創(chuàng)新思維。因此，探索小學數(shù)學創(chuàng)新教學，不僅需要教師課前做好充分準備，還需要教師在課上的有效引導。

一、課堂引入要創(chuàng)新

由于小學數(shù)學涉及的內(nèi)容比較簡單易懂，更多的是對加減乘除運算的靈活運用，而基礎(chǔ)運算在生活中比較常見，因此，教師可以結(jié)合實際生活中的案例去設(shè)計問題，用學生近段時間比較感興趣的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生思考。

例如，教師發(fā)現(xiàn)學生最近都喜歡看動畫片，或者喜歡玩某種游戲，教師可以設(shè)置與此相關(guān)的情景，吸引學生思考。如在學習“分數(shù)除法”這一課時，教師給出情境 ：有一天，光頭強送給了熊大和熊二一個蛋糕，請問，熊大熊二兩只熊如何才能吃到同等分量的蛋糕？每只熊可以分到幾小塊？如果現(xiàn)在有7 塊蛋糕，平均分給光頭強、熊大還有熊二，該如何分配才能保證他們不打起來呢？通過引入學生非常感興趣的事物與教學內(nèi)容相結(jié)合，快速把學生帶入學習狀態(tài)，并跟著教師進行思考。

二、教學方式要創(chuàng)新

教師在進行教學創(chuàng)新的同時，首先要關(guān)注每一個學生不同的學習能力與學習進度，因材施教，同時還要關(guān)注學生對每一種授課形式的參與程度，積極探索不同的授課方式，找到更高效的課堂模式。授課方式的創(chuàng)新可以借鑒兩點：第一，講課主體的改變。讓學生做課堂學習的主人，變?yōu)樾轮R的傳播者，并對其他同學負責。第二，學生聽課形式的改變，不再是以前的教師課上講解，學生在下面做筆記，變?yōu)閷W生能夠與老師共同動手實踐，在實際操作中感受數(shù)學學習的樂趣。不同授課方式的選擇，關(guān)鍵在于教學內(nèi)容的不同，教師要在備課時充分考慮到什么樣的課堂內(nèi)容適應(yīng)什么樣的授課方式。

例如，在學習“可能性”這一課時，教師可以通過引導全班學生一起擲骰子，讓學生輪流擲兩枚質(zhì)地均勻的骰子，并在黑板上記錄每次擲出來的兩個數(shù)字，讓學生猜測擲出來的兩數(shù)之和有哪些。規(guī)定共投擲30 次，若和為2、3、4、5，則老師獲勝，反之學生勝，請學生猜想哪一方勝利的可能性較大？通過讓全班同學動手參與實驗，不僅讓學生感受到課堂學習的樂趣，也讓學生懂得了什么是可能性。

三、問題形式要創(chuàng)新

教師在提前備課時，明確了教學內(nèi)容與重難點之后，要提前設(shè)計問題，通過不同角度或者不同形式的提問，可以讓學生開拓思路，并引導學生積極主動地去探索新的知識。如何設(shè)計一些巧妙的問題，也需要教師課前動腦思考。問題形式的創(chuàng)新，可以設(shè)計一些具有迷惑性的問題，或者是答案較靈活的問題，促使學生探索發(fā)現(xiàn)一些與腦中所想不一樣的答案。

例如，教師在教授“幾何圖形面積計算”這一課時，讓學生先自己思考：面對自己沒有見過的圖形，該如何求其面積呢？經(jīng)過幾分鐘討論之后，讓有想法的同學動手實踐，對沒有思路的學生加以提示：我們平時常見的長方形計算面積的公式是長乘寬，而平行四邊形這樣特殊的四邊形是否也是如此？梯形的面積是不是也是這樣呢？我們之前有在方格紙上求面積，現(xiàn)在是不是也可以再次這樣嘗試呢？我們能不能把沒有見過的圖形進行裁剪，拼成見過的圖形，它們的面積是否還一樣呢？通過這一系列問題，吸引學生自主探索，創(chuàng)新思考方法，最后讓學生自己得出結(jié)論。

綜上所述，創(chuàng)新并不是僅依靠教學主體的，需要由教學客體自身的創(chuàng)新意識來引導。由于小學生對每件事物都具有新鮮感，教師可以利用學生的這一特點對課堂進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式。在每一節(jié)課授課之前，教師要想提高課堂效率，就需要在課下不斷加強自身的綜合水平，做好充分的備課準備，不斷提高綜合能力。教學創(chuàng)新可以從課堂引入、授課方式、問題形式等三方面進行。