基于核心素養提升的數學課堂教學研究

江蘇省南通市永興小學 馬 敏

數學教學的終極目標是提升學生的數學核心素養。新課程背景下的數學教師，如何基于學生數學核心素養的提升來開展課堂教學研究呢？

一、重視學生的情感體驗

新課程背景下的數學課堂上，教師不僅要關注學生接受信息的認知因素，更需關注學生接受信息過程中的情感體驗，這樣才能使知識通過情感這一媒介為學生所接納與內化。

1.激發興趣，調節學生情感

教師應從學生數學學習的興趣為切入點，基于學生的身體與心理發展特征。教師應尊重、呵護、關愛學生生命的發展，將數學教學過程當作向學生傾注愛心的主要載體，應力求讓每一位學生在每一堂數學課上都能從教師“親切的言行”中讀到信任、激勵與期待，讓每一位學生皆能意識到自己存在的價值，從而引發對數學學習的好奇心與強烈的求知欲望。

比如，教學“三角形內角和”的課堂上，當師生共同探究出三角形內角和定理后，教師進一步追問學生：“我們已經知道了三角形內角和是180°了，那么四邊形、五邊形、六邊形的內角和又該如何去求呢？”“一石激起千層浪”，教師的追問再次燃起學生的思維探究之火，學生興致勃勃地展開了探究性學習活動，或自主研究，或小組合作，進行猜想，不斷驗證。

2.合作互動，激發學生情感

數學課堂上需要師生間、生生間、生本間展開多元化、動態化的對話、交流、體驗活動，教師是學生數學學習的伙伴，是引領者、點撥者、指導者。

比如，在教學“長方形與正方形的認識”時，學生拿出事先準備好的長方形與正方形展開討論，探索長方形與正方形的基本特征。學生通過量一量、比一比、折一折、說一說等學習活動，依據自主體驗、自主感悟、自主理解，運用自己特有的思維方式，學生自由地說、自主地看、自信地“做數學”“發現數學”并“創造數學”，順利地概括總結出了長方形與正方形的基本特征，同時體驗到了數學學習的快樂。

3.聯系生活，豐富學生情感

數學教學中，教師應依據數學中所蘊藏的生活情境，向學生提供豐富的數學學習背景，讓學生感受“生活經驗數學化”與“數學經驗生活化”，理解、體驗、感悟用數學的基本思想與基本方法去觀察世界、認識世界、創造世界。

比如，教學完“長方形與正方形周長與面積的計算”后，教師可以結合“班級如何創設數學閱讀角”的問題，讓學生進行一次“美麗的數學閱讀角”的創新設計，并引導學生計算出“數學閱讀角”的周長與面積，讓學生真正理解、體驗、感悟到可以用“數”與“形”去描繪世界上的相關事物，并獲得對數學的“再創造”，從而不斷地提升學生的數學核心素養。

二、在開放性教學中培養學生的創新意識

現代教學強調數學教學應該是讓學生感受并理解知識產生與發展的過程，開放性教學能更好地彰顯這一特性。開放性教學給每一位學生提供了更多更寬廣的獲取數學學習成功的機會。在開放性教學中，教師的角色將會發生根本性的轉變，由傳統教學中的知識灌輸者變為學生學習的引導者，鼓勵教師以平等、友善、寬容的心態去對待每一位學生，教師應大膽地相信每一位學生皆能運用自己特有的方式、方法、策略、途徑去努力學習數學。開放性教學鼓勵教師盡可能多地表揚、激勵學生，以充分地挖掘學生數學學習的內在潛能。在這樣的開放性教學中，學生將由被動的知識接受者變為主動的積極參與者。

小學生天性活潑好動，對世界上的萬事萬物通常都充滿著好奇心，基于小學生這樣的特性，教師在數學教學中應重視引導學生進行自主探究、合作交流。這樣開放性的合作學習方式不僅滿足了小學生特殊的心理需求，讓小學生能樂于思考、敢于交流，而且有效地激發了小學生的創新思維，培養了小學生的合作意識與交往技能，由此形成相互啟發、相互補充、互教互學的生動活潑的層面。

不可否認的是，教師要培養學生的創造能力，教師本身就應具有創新的思維方式，教師應勇于、敢于、善于打破數學教學內涵的封閉性層面。教師應著力讓數學中的相關知識點滲透至實際生活之中，就必須開放數學教學內容，以激發起學生學習數學的興趣與熱情，從而不斷地培養學生的創新意識。

在數學教學中可以為小學生多設計一些開放性的問題，讓學生在開放性的問題中促進思維的深刻性、靈活性與廣闊性。當然，開放性問題的設計應是多樣化的，可以是條件的開放，可以是問題的開放，也可以是條件與問題同時開放等等。學生只有在開放的狀態中積極主動、富有創造性地進行探究、發現、創造，其創造潛能才能得到開發，學生的創新思維能力才能得到培養。如“（8-□）×□=8”這道開放性題目，要求學生說出□內的數。學生通過思考、探究后會發現，□內的數是不唯一的、不確定的，學生在繼續探究后，會明白第一個□內的數必須是比8 小的所有自然數，而第二個□內的數則是8 的約數，繼而推斷出第一個□內的數可以是0、4、6、7，第二個□內的數是1、2、4、8。教師應引領、點撥、指導學生先獲得具體的答案，繼而引導學生反思、體驗、感悟出兩個□的取數規律，從而確定問題答案的完整性與準確性。諸如此類的開放性問題有利于提升學生的思維品質，從而不斷地提升學生的數學綜合素養。

基于核心素養提升的小學數學教學是值得研究的課題，教師應重視學生數學學習過程中的情感體驗，應努力為學生設計開放性的教學，努力培養學生的創新思維品質，激發學生學習數學的興趣，不斷地促進學生的發展。