如何提高初中數學課堂提問的有效性

安徽省天長市鄭集中學 曹玉芹

在初中數學課堂教學中實現老師和學生交流和互動的重要途徑就是提問，通過提問的手段，能夠提高學生在數學課堂的注意力，促進學生對于數學問題的積極思考。在數學教學中，教師應該善于運用提問來強化老師和學生之間的溝通，及時地了解學生的學習狀況，最終提升學生的實踐能力。

一、注重提問對象的廣泛性

教師在課堂設計問題時，一定要注意問題設計的有效性。初中生的心理較為敏感，且每一個學生的理解水平和知識認知水平都存在差異，在提問時，應盡量滿足不同層次學生的實際需求。如果教師的問題僅僅是針對成績好的學生，提出問題的難度過大，一些成績較差的學生即使經過深思熟慮也無法回答出問題，就會降低學生在數學學習方面的積極性。因此，教師在設置問題時一定要根據學生的實際情況去提問，科學考量。

比如，在《二次函數復習》這一節課上，對于不同的學生，教師就要提出不同的問題。在數學方面成績一般的學生，教師主要提問二次函數的基礎知識，只要學生能夠回答出來，教師就要給予肯定，即使回答不出來，也不能批評打擊這類學生回答問題的積極性，可以鼓勵學生再接再厲。對于中等學生，數學教師就可以提問關于二次函數計算的簡單運用。在數學方面有天賦，而且成績較好的學生，教師可以讓其回答一些綜合運用的問題。這樣，學生有了學習動力，能夠充分地讓所有學生都積極參與到數學課堂中，將自己作為數學課堂的主體。

二、增加提問的趣味性，促進學生積極思考

興趣是學生在學習活動中最直接的推動力，是學生獲取知識的前提。學生只有對數學產生了興趣，才愿意積極地去探究數學。因此在數學課堂中，教師要充分調動學生關于數學方面的興趣，激發學生學習數學的熱情。在課堂中，教師可以采用多種手段，比如多媒體展示、講故事、做游戲等創設課堂情境，喚起學生的心靈共鳴，提高學生對數學課堂的興趣，激發學生的思維，讓學生積極主動地參與到課堂學習中來。

比如，在學習到《一元一次方程式的解法》這一節課時，在課程的導入環節，教師就可以設置一個游戲來激發學生對課堂的興趣。在課程剛開始時，教師可以對學生說：“我想和同學們玩一個游戲，同學們按照我的要求算出一個數，老師就可以猜出你們每一個人的年齡。”很多學生都說不可能，老師接著對學生說：“把你的年齡乘以二后減去一再除以二，然后告訴我結果，我就能猜出你們的年齡。”學生就開始爭先恐后地說出自己的計算結果，果然老師說出了每個學生的年齡，學生都感覺非常驚嘆，覺得很神奇，其實這就是一元一次方程的應用。將學習和游戲聯合起來巧妙設置教學情境，根據提問的方式來增加和學生之間的互動，把學生帶入一種輕松的學習氛圍中，教學效果會事半功倍。

三、循序漸進啟發式提問，提高學生自信心

數學教師在進行課堂提問時，一定要注意提出問題的層次性，由易到難，循序漸進地提問。因為學生的整體情況不一，思維發展能力也不一樣，所以提問的時候應該逐層進行，一步步地把學生吸引到課堂，從而提高學生在數學方面的自信心。

比如，在學習《勾股定理》這一節課時，有這樣一個問題：已知圓柱的底面半徑是6 厘米，高為10 厘米，螞蟻從左側底端A爬到上方右側B點的最短路程是多少厘米？每個學生都有自己所認為的最短路線。在課前，教師讓學生做一個圓柱，試著從A點到B點畫出幾條路線，有些學生是從側面爬行，有的學生將圓柱直接展開，并且在長方形上直接找最短距離。這時候教師就可以順著學生的思路，把圓柱展開，展開之后，有的學生就開始舉手回答，“之所以這種路線最短，是因為兩點之間線段最短”。這時教師就可以通過這種方法，將空間最短路程的問題轉化為平面幾何中兩點之間線段最短的問題，利用勾股定理，答案就非常明顯了。到這里不應該結束，教師可以繼續提問：假設把圓柱體換成正方體、長方體呢？通過這種問題層層遞進，深入設計，讓學生處于自我探究的氣氛中，有序地啟發學生的思維，給學生探索的方向，讓學生敢于回答并不斷質疑，從而提高自身在數學方面的自信心，提高課堂的有效性。

在初中數學課堂中強化提問的環節，可以提高學生在課堂中的專注度，有利于提高數學課堂的效率。在初中數學課堂提問中，教師一定要注重學生的差異性，增加提問的趣味性，采用啟發式的提問來不斷地增強學生的自信心，給予學生充分思考的空間，不斷地開發學生的智力和思維，提高學生的各項能力。