高中英語詞匯教學探究

楊 靜

（萍鄉中學，江西萍鄉 337000）

英語教學的目標是全面提升學生綜合運用英語進行表達和交際的能力。掌握更多的詞匯，是學生提高英語綜合能力的關鍵。《普通高中新課程標準（2017版）》對高中生的詞匯學習提出了明確的要求，提出學生應掌握3500 個左右的詞匯及1000 個左右的大學四級詞匯，500 個左右的習慣短語和固定短語。然而在現實中，學生之所以學了十多年的英語，其英語水平卻依然駐足不前，根源就在于其所掌握的詞匯量不足。詞匯量不足，不僅影響閱讀，還影響表達。對于學生來說，只有擴充了英語單詞量，之后的學習才能夠更順利。

然而傳統的英語詞匯教學側重機械記憶訓練，教師在課堂中采用老套陳舊的模式——領讀，用中文釋義，讓學生背誦、默寫，如此簡單重復的詞匯教學方式，使學生不斷產生挫敗感，毫無半點成就感可言。久而久之，學生喪失了英語學習的信心和興趣。教師在詞匯教學中應嘗試創新詞匯教學策略，以便有效提升課堂效率。

一、幫助學生有效拓展詞匯

高中英語學習，學生除需要具備較好的閱讀理解能力、查詢及篩選信息的能力外，還必須能夠運用常見的詞根及詞綴知識，辨認出一些派生詞，并能推測其在語篇中的意思。在高中英語教學實踐中，筆者對一些詞綴和詞根進行了一些拓展。

以人教版高中二年級英語Global Warming一課的單詞表為例，在教學中，筆者先運用多媒體投放出一組學過的單詞——refresh，vision，consume，oppose，并讓學生根據詞根和詞綴猜測其相應的派生詞的意思：

1.refresh-refreshed-refreshment；

2.vision-visible-invisible；

3.consume-consumer-consumption-consuming；

4.oppose-opposition-opposed-opposite。

學生饒有趣味地猜出生詞的意思，這一學習過程讓學生體驗到一種滿滿的成就感，鞏固與拓展了詞匯的學習。最后學生再通過有意義的情境練習，加深了對目標詞匯的理解與運用。

二、注重詞塊教學

（一）詞塊教學概念

語言學習的中心是詞塊，詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的、具有特定語義和結構并以固定或者半固定形式存在的、有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語和句式，因而詞塊也被定義為“真實語言交際中以高頻率出現的大于單個單詞的以整體形式儲存在大腦中，并可作為預制組塊供人們提取使用的多詞單位”。換言之，詞塊讓原有的詞匯與語法之間的界限模糊了，它不但包含詞的固定搭配、句子的結構框架，還可以擴大到整個句子甚至整個語段。

在傳統的詞匯教學中，詞匯教學與語法教學基本處于一種彼此孤立的狀態；而詞塊教學打破了這種孤立的狀態，把語法與詞匯融合在一起，讓詞匯教學變成以詞塊教學為中心的整體教學。這種教學在很大程度上避免了死記硬背的機械式記憶，縮短了學生處理大腦信息的時間，提升了英語學習的興趣及記憶的有效性。實踐證明，使用詞塊教學能夠大大提高學生詞匯學習的效率和質量，并讓學生在潛移默化中提高語言表達的流暢性和準確性。

在教學完Global Warming一課之后，為了鞏固強化學生的詞塊意識，筆者先讓學生在課文中找出表示以下意思的詞組：代表、很多、導致污染、即使、繼續、反對、忍受、只要、致力于、有所不同。完成之后，再給學生設置一個寫作任務，讓學生運用所學詞匯根據以下提示寫一篇城市環保宣傳活動的英文演講稿：

1.我很榮幸代表我的班級再次發言；

2.我們幾乎每天能看見許多垃圾漂浮在河里；

3.毫無疑問，是垃圾導致了河水的污染；

4.即使我們強調保護環境的重要性，很多人仍繼續亂扔垃圾；

5.我們無法忍受并強烈反對這樣的行為；

6.只要我們致力于保護環境，世界就會大不相同。

（二）理解語境讓詞塊學習更易被理解和接受

通過理解上下文語境來學習詞匯，是最有效的詞匯學習方法之一。如果不在語境中，詞匯就毫無意義。在高中英語課堂教學中，教師可以創設真實或半真實的語境，幫助學生理解和掌握詞匯。教學中，教師要盡量引導學生利用語境提供的信息，猜測詞塊的含義，訓練學生的聯想和知識遷移的能力，從而更牢固地掌握詞匯。

例如，在講授concern 這個單詞時，教師可以設計一個簡單的故事，幫助學生理解和記憶。

The short film concerns a touching story，where an old man shows great concern for his granddaughter.Every time he sees his granddaughter，he gave her a concerned look.It often concerns him that his granddaughter hasn’t been back home.As far as I’m concerned，there’s no need to concern himself about what we’ll happen to her.After all，she has become an adult.

通過這個語段，學生很輕松地理解concern的詞性和用法，同時也能掌握與concern有關的詞塊。

（三）團隊合作與師生互動讓詞塊學習更佳高效

讓學生以互助合作學習小組形式進行合作學習，能夠讓基礎較差的學生在心理上獲得更多的安全感，從而更積極主動地參與教學活動。教師結合教材內容與學生特點，根據自愿原則，組建學習合作小組，課堂上通過師生之間及生生之間的互動，鼓勵學生通過合作更深刻地掌握所學內容。在進行詞塊教學時，教師可以以一個靈活的方式引出所學的詞塊，再讓學生以小組為單位運用演繹法推斷該詞塊的含義。教師在整個活動中起到主要的引導作用，幫助學生補充詞塊的完整義項。

例如，在教學at all 時，教師可讓學生分組來探討該詞組的不同含義。

Many great minds were once considered not intelligent at all.After all，Those great people proved great later.To be great，first of all，one must be smart，confident and above all，honest and hard-working.All in all，every road leads to Rome.

在這一語段中，接連運用了有關于all 的固定短語。通過開展小組活動，學生們以合作互動方式發現并協商解決問題，能更深刻地理解有關all的詞塊。

三、鞏固詞匯的運用

英語教學的終極目標是培養學生的英語交際能力，因此，高中階段的詞匯教學也應重視學生對英語詞匯的運用，讓學生能學以致用。

（一）每日金句訓練

教師可要求每位學生準備一本金句翻譯本，每天將本單元重要的單詞或詞組作為課后鞏固練習的內容。要求學生尋找五句中文，所選句子最好與學生的生活實際相貼近，并要求學生利用目標詞匯進行英文翻譯。教師要對學生每天的聯系進行定期檢查、批閱，使之成為學生英語學習的常態。

（二）積累高頻詞匯

高考越來越注重考查考生對詞匯的理解，以及其在不同語境中靈活運用詞匯的能力。教師在英語教學中除了要求學生掌握考試大綱中的詞匯外，還要讓學生養成積累核心詞匯的習慣。在進行閱讀教學時，教師可將文章中的核心詞匯畫出來，訓練學生結合上下文語境去推測這些高頻詞匯的含義，有針對性地布置金句寫作等語言輸出性訓練，讓學生能夠最終靈活運用這些詞匯。

詞匯在高中英語學習中有著舉足輕重的作用，這就決定了教師在詞匯教學中應采取有效且多樣化的教學方式來幫助學生靈活運用詞匯，激發學生學習英語的興趣。通過充滿合作互動的詞匯教學，讓學生充分發揮課堂主體地位，提升語言的綜合運用能力。