初中語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)

楊金平

（永豐縣潭頭鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，江西吉安 331518）

學(xué)校教師和家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽視學(xué)生在語(yǔ)文課堂中對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。無(wú)論是教師在課堂上的講解，還是學(xué)生課后作業(yè)的自主閱讀，模式都比較單一，并且教師過(guò)于依賴(lài)答題模板。這樣的教學(xué)，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且教師更偏重于傳授學(xué)生與文本內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，從而忽略了引導(dǎo)學(xué)生感知并體會(huì)文學(xué)作品的深層次內(nèi)涵。

一、優(yōu)化學(xué)生閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力

閱讀訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中起著十分重要的作用。如果學(xué)生在初中階段的閱讀訓(xùn)練沒(méi)有做好，基礎(chǔ)打不好，那么學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生在升入高中后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練往往只是書(shū)面練習(xí)。這種閱讀訓(xùn)練往往枯燥無(wú)味，會(huì)讓學(xué)生逐漸失去對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生的閱讀流于形式，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

閱讀訓(xùn)練可以分為四個(gè)部分：朗讀、默讀、書(shū)面練習(xí)、思考討論。思考討論將會(huì)在下文中提到，而現(xiàn)在的書(shū)面練習(xí)部分的題目大部分改進(jìn)得比較好。默讀是教師在教學(xué)時(shí)常用的方法，學(xué)生默讀花費(fèi)的課堂時(shí)間短，并不會(huì)影響到課程教學(xué)進(jìn)度。

朗讀是語(yǔ)文閱讀方式之一。學(xué)生通過(guò)朗讀課文，可以增強(qiáng)對(duì)作品表達(dá)思想的感知能力。然而，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀占用大量課堂時(shí)間，教師往往不會(huì)采用朗讀的方式讓學(xué)生閱讀文章。因此，教師需要轉(zhuǎn)變對(duì)朗讀的態(tài)度，積極組織學(xué)生開(kāi)展課文朗讀活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力。例如，教師利用晨讀的時(shí)間，組織學(xué)生課文朗讀；或者結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生分角色扮演。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從而達(dá)到優(yōu)化閱讀訓(xùn)練的目的。

二、深入講解，提高學(xué)生鑒賞能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和思考角度。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，需要區(qū)分精讀和粗讀。但是初中生尚未受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，當(dāng)教師布置閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行全篇精讀或全篇粗讀時(shí)，會(huì)大大降低閱讀的效率，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)文章的深入理解造成影響。有的文學(xué)作品，譬如小說(shuō)，就不需要全篇精讀；有的文學(xué)作品，譬如較短的詩(shī)歌，往往需要全篇精讀。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力。

例如，教師在教學(xué)《社戲》時(shí)，由于這篇課文有大量的細(xì)節(jié)需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)，因此，教師需要選擇課文中最精彩、最有深意的部分，引導(dǎo)學(xué)生理解、思考和感悟。教師可以多問(wèn)一些以“為什么”開(kāi)頭的問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)注到課文中的重點(diǎn)細(xì)節(jié)。例如：“為什么‘我’會(huì)稱(chēng)平橋村為樂(lè)土？”在文章第二部分“去看社戲”當(dāng)中“我”有很多心情變化的詞語(yǔ)，如盼望、焦急、欣喜等，教師可以提問(wèn)：“為什么作者用這么多的筆墨去刻畫(huà)‘我’的心情細(xì)節(jié)呢？”在少年們劃船的描寫(xiě)當(dāng)中，作者刻畫(huà)了少年們的動(dòng)作，那么“為什么在此處要對(duì)動(dòng)作進(jìn)行仔細(xì)描寫(xiě)”？在“歸航偷吃羅漢豆”的過(guò)程中，作者對(duì)少年偷豆過(guò)程進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)深入思考，“文章明明是講‘社戲’的，為什么少年‘偷豆’過(guò)程作者要如此仔細(xì)描繪呢？作者對(duì)‘偷豆’的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)描寫(xiě)，同學(xué)們認(rèn)為這些少年具備怎樣的人物性格特點(diǎn)呢”？

這些看起來(lái)零散、瑣碎的問(wèn)題最終指向都是為了讓學(xué)生更加深入理解文章的主旨——對(duì)勞動(dòng)人民的深厚情誼和淳樸自然生活的向往，這有助于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力。

學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“文章中的哪些部分最吸引你？”隨后，教師講解精讀和粗讀的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文的方法。

三、加強(qiáng)課外閱讀，拓展學(xué)生文學(xué)閱讀量

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品鑒賞能力只在平時(shí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力是建立在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅要進(jìn)行課內(nèi)閱讀，還要進(jìn)行課外閱讀。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間增加自己的閱讀量，積累豐富的文學(xué)知識(shí)，提升文學(xué)作品鑒賞能力。

例如，教師講解《從百草園到三味書(shū)屋》后，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力，豐富學(xué)生的課外閱讀量，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹魯迅的生平，并且推薦魯迅的作品，引起學(xué)生的求知欲和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校的圖書(shū)館借閱魯迅的相關(guān)作品，如《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》《野草》《華蓋集》《中國(guó)小說(shuō)史略》等。

與課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀書(shū)籍固然很重要，但一些與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的世界名著對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力也很有幫助。教師不僅可以根據(jù)課內(nèi)的閱讀情況向?qū)W生推薦相關(guān)的課外閱讀書(shū)籍，還可以推薦其他的經(jīng)典文學(xué)作品，如國(guó)內(nèi)的《三毛流浪記》《駱駝祥子》《草房子》《朱自清散文集》，國(guó)外的《巴黎圣母院》《飄》《傲慢與偏見(jiàn)》《假如給我三天光明》等。

培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)增加課外閱讀量，對(duì)學(xué)生的課外閱讀持鼓勵(lì)和支持的態(tài)度。

四、組織感想交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考

不可否認(rèn)，文學(xué)作品的鑒賞屬于主觀性的思考活動(dòng)，每個(gè)人都有不同的生活閱歷、知識(shí)積累、喜愛(ài)偏好。因此，對(duì)于同一篇文學(xué)作品，每個(gè)人都會(huì)有不同的感受和理解。學(xué)生剛開(kāi)始閱讀一篇文章時(shí)，可能會(huì)覺(jué)得閱讀后毫無(wú)感悟。但過(guò)了一段時(shí)間后，學(xué)生的人生閱歷發(fā)生了變化，對(duì)這篇文學(xué)作品也許就會(huì)有不一樣的想法，感受到文學(xué)作品內(nèi)容的生動(dòng)有趣。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的感想交流，讓學(xué)生相互影響，使學(xué)生能夠多元化思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力的目的。

例如，教師在講解課文《鄉(xiāng)愁》的時(shí)候，先讓學(xué)生思考作者當(dāng)時(shí)是處于一種什么樣的立場(chǎng)和境地，寫(xiě)出這篇文章的，使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。隨后，教師讓學(xué)生圍繞與課文有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行討論交流。這些問(wèn)題可以是：“作者寫(xiě)這首詩(shī)是為了表達(dá)什么？‘郵票’‘船票’‘墳?zāi)埂{’這些意象分別代表了什么？為什么作者不用其他名詞，而是使用了這些意象呢？”教師先聽(tīng)取學(xué)生的想法，再補(bǔ)充作者的信息和寫(xiě)作背景。這樣，學(xué)生之前的想法就會(huì)發(fā)生改變。隨后，教師讓學(xué)生進(jìn)行第二次討論，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，第二次討論得出的結(jié)果跟第一次討論的結(jié)果會(huì)有些差異。學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力已經(jīng)在討論之中無(wú)形地提高了。

文學(xué)作品鑒賞能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品能力，能夠開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)初中生文學(xué)作品鑒賞能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，使用多種行之有效的教學(xué)方式，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力的目的，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)欣賞素質(zhì)的全面提升。只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)得到真正提升。