校長對教師專業化發展領導的思考

□劉 兵

“教育是國之大計、黨之大計?！迸囵B造就一支黨和人民滿意的教師隊伍，是學校辦學的重要任務。校長作為學校發展的第一責任人，應該帶領老師們堅定理想信念，牢記與堅守自己的教育初心，承擔起推動教師專業化發展的重任，建立有利于教師專業成長的機制，制定科學的教師專業化發展規劃，從而為教師專業成長創造有利的環境和條件。

一、校長對教師專業化發展的領導策略

（一）提高思想認識，明確專業發展定位

教師專業化發展的內因是教師本身，只有教師本身意識到專業化發展的迫切性和重要性，才能真正迅速有效地進行專業化的“自我”發展。因此，激發教師的主觀能動性，提高教師對專業化發展的認識，才能促使其積極進行自我調整、自我發展。我們通過廣泛宣傳、系統學習、密集滲透等途徑，使教師明確認識到，專業化既包括學科知識，也包括教育能力，是教育改革發展的必然所趨。這樣，教師的專業化發展被教師本身充分重視起來，教師明確了教師專業化發展的意義、內容和要求后，就順利地樹立起專業化發展的理想，并積極制定個人專業發展的規劃，形成個人專業化發展的內驅力。

（二）形成文化認同，打造專業發展團隊

1.建構校園文化，助推專業發展

教師的專業化發展，學校必須有教師認同的校園文化。校長應將以價值與文化取向為代表的管理策略的建構置于領導實踐的核心地位。校園文化是學校精神文化和物質文化的結晶體，它包括觀念系統、制度系統、環境建設系統和文化活動系統等方面。在學校發展過程中，我校努力形成具有“師生關系和諧的人文環境、平和活潑的學習氣息、積極向上的精神狀態、健康豐富的素質滋養”特征的校園文化，并使之穩定、持續發展，被大多數教師認同，從而促進師生共同成長，激勵教師傳承歷史開拓創新，成為教師專業化發展的助推劑。

2.打造共同愿景，凝聚個體成員

教師的個人愿景和學校的共同愿景既相互獨立又不可分割，教師的個人發展、個體生命價值的體現緊密地與學校的前途和命運聯系在一起。學校努力將學校的發展目標與教師個人發展目標結合起來，從而形成全體教師的共同愿景。學校為教師個人愿景的實現構建發展平臺，營造進取環境，采取新老結對、以老帶新、以新促老、共同促進的辦法，加強骨干教師傳、幫、帶作用，堅持學習，突出鍛煉，使青年教師歷練思想、提高師藝、提升師德，爭做模范，爭做名師。同時，在教師“個人愿景”的基礎上，根據學校的近期、中期、遠期發展目標，鼓勵教師提出各方面的意見和建議，形成學校的“共同愿景”。

3.挖掘教師潛能，整合群體智慧

發揮集體智慧、整合集體搭配能力是促進教師專業發展的有效途徑。學校在實行教師隊伍團隊化管理的同時，對備課組實行捆綁式考核，促進教師之間相互協作，并通過出臺多種獎勵和競爭政策，力求使團隊具有競爭優勢。學校把教研組或學科組看作一個團體，由各學科骨干教師組成一支骨干中堅力量，配之以本學科組的教師。備課組長作為第一考核對象，挑選骨干教師，形成各年級組、學科組群策群力的積極向上的局面。

（三）建立保障機制，規范專業發展管理

教師的專業化發展需要校長最大限度地在學校管理上提供必要的保障措施。在學校發展規劃中，我校確定了全校教師專業發展的總體奮斗目標，在學校的常規管理中，我們不斷加強學校制度建設，制定各種管理辦法，如，教師的考核制度、校本教研制度、評優晉級制度、學習培訓制度等等，使教師專業化發展制度化、規范化、科學化，并利用這些成形的規章制度，對教師的專業化發展起到了一個正確的引領和約束作用，全方位確保教師專業化發展的有序推進。與此同時，每一位教師結合工作實際，擬定個人發展規劃，校方依據專業發展的特點與需求，采取分階段要求、分層管理的方式，給教師提供幫助與支持，為教師搭建更高更大的平臺展示自己。

二、校長對教師專業化發展領導的措施、辦法

（一）堅守職業理想，提升價值追求

明確教育初心、服務學生成長，是作為一名教師的最高職業理想。校長的工作在“喚起教師發展需要和對職業內在尊嚴與歡樂的認識與追求，對教師發展精神內在動力的啟動”方面意義重大。作為學校管理者，校長應力求從正面引導教師爭創名優、獲取榮譽，引導教師為學校的管理建言獻策，讓教師們有話可說、有話能說，這樣就能夠使教師隊伍中的一些消極因素轉化為積極因素。比如，有序地開展校本獎勵和表彰，讓優秀教師將自己的班主任工作經驗或學科教學經驗在一定的范圍內進行交流，讓其他教師共同分享其教育教學科研成果，也讓這些優秀教師從中獲得成功的體驗。這樣的管理，教師對學生和事業的責任感將主導他們的價值觀，他們的名利觀隨之會得到改變，價值追求自然會提升到較高的層次。

（二）優化師德建設，升華專業精神

教育發展，教師為本；教師素質，師德為本。教師的專業化發展如果缺失職業道德，即使擁有再新的觀念也難以踐行。這就需要校長深層次地關注教師的工作精神、工作態度、教師道德的提升。師德教育要有學習，要更多地創造條件讓其經歷、體驗、感悟。同時師德建設還應注意以榜樣引領，促進行為跟進，尤其是要用身邊的師德典型來教育身邊的人，會更有成效。為強化師德建設的激勵機制，我校每年都會開展了“大興三中十佳師德標兵”評選活動。利用教師會、校園網、微信公眾號宣傳師德先進典型的思想和事跡。另外，學校要建立監督制約機制，制度規定嚴重違背師德要求的教師，在評職、評先、評優“實行一票否決制”，起到了很好的引導和約束作用。

（三）夯實業務素質，提升育人水平

班主任是溝通學校教育、家庭教育、社會教育的橋梁，對整個學校教育教學質量的成敗起著舉足輕重的作用。一名優秀班主任要有勤懇務實的工作態度，更要有熟練的業務本領。學校積極構建系統、科學的培訓體系和培訓機制，利用校內外資源，重點是利用校內資源對班主任進行了多途徑、多層次、有主題的專業化培訓，促進班主任不斷加強學習，掌握教育學、心理學、社會學等方面的知識，提高自身的工作藝術水平。

1.專業引領，內外兼修

專業化培訓立足于校本，進行自下而上、上下結合的研究，強調問題從實踐中來，在實踐中研究，在實踐中解決，在實踐中提升。學校特邀北京市、大興區的知名德育專家、資深德育干部、“紫禁杯”優秀班主任、基本功大賽一等獎獲得者等蒞臨我校傳授新時期、新形勢的德育教育理論和方法以及豐富的班級管理經驗，為班主任的專業化開展提供強有力的理論支撐，讓班主任能夠具備嶄新的教育理念和管理方法，由具體工作內容上升到理論探索，而后又運用于管理實踐中，形成內外兼修的人格魅力。學校既是學生發展的場所，又是班主任專業成長的場所。同時充分發揮骨干班主任的專業引領作用，推薦了優秀班主任作經驗交流。學校德育處積極組織“愛在杏壇自成蹊——大興三中名班主任論壇”，進行思想、觀念的碰撞和交流。校級優秀班主任在論壇會上介紹多年積累的育人經驗與教育智慧，為班主任們提供了很好的借鑒。班主任們互相交流、互相探討，這種取長補短的培訓機制，有效提高了班主任的專業成熟度。此外，學校創造各種機會組織班主任參加各種國家級、市區級觀摩學習活動，不斷學習開闊眼界。

2.實踐研究，固本務實

科研興教之路已成為我們的共識，是新形勢下教育的必然途徑。為提高班主任們的德育水平、管理能力和教育實效，我們組織班主任結合我校德育工作中的熱點問題，開展課題的實驗和行動研究，隨著 《城市發展新區中學生生涯教育實施方法與途徑的研究》《通過家校合作對初中生實施職業生涯規劃教育的策略研究》 等市區級課題的深入研究，在教學理念、師生關系的轉變、德育工作的實效性等方面，做了一些探索和實踐，提高了教師們的德育水平、管理能力和教育實效，引導班主任們創造性地開展德育活動，不斷改進和探索德育工作的方式、方法，調整和充實德育的內容，陶冶學生的思想情操，培養學生的良好道德品質，打造亮點、凝聚共識，構建協同育人新格局，為學生的終身發展奠基。

3.回顧總結，連體并行

班主任專業化在深層面上需要班主任自身不斷地成長，時刻保持對自身、外部世界的審視，反思、總結、創新是一個并進的過程，新時代的班主任需要在反思和總結中走向專業化的成長之路。學校專業化培訓倡導班主任不斷回顧、反思，在總結中創新。全體班主任在自我反思的過程中，客觀全面地回望自身，剖析自己，既明確自身優勢，又找到不足。班主任們積極撰寫論文、經驗總結、交流體會等，每位參與培訓的班主任都形成了自己具有代表性的案例，學校在此基礎上整理結集出版了 《愛在杏壇自成蹊——大興三中班主任工作案例集》。

（四）培養學習能力，提升專業技能

教師職業的專門化既是一種認識，更是一個終身學習、不斷更新的奮斗過程。法國著名教育思想家埃德加·富爾在 《學會生存》 里指出：“學會學習”是“學會生存”的前提。發現和創造新知識的能力是引導現代社會發展的關鍵，專業化發展下的教師必須從“學會”走向“會學”，不斷培養自身學習能力。因此，要以科學發展觀的態度，堅持以加強教師的學習為中心，促進教師專業化的發展。

1.教師專業發展的根基：本位學習

本位學習是指教師的學科知識學習。教師的學科知識狀況往往直接反映出教師對學科本身理解的廣度和深度，進而直接影響到課堂教學內容的正確程度。因此，我校創造各種平臺如邀請專家、教研員積極承辦區級學科進修活動、派遣出區出市學習等，引導教師主動學習，深層次進修，不斷完善自己的學科知識和素養。學校制定 《教師進修獎勵辦法》，鼓勵教師積極參加各種培訓進修。

2.教師專業發展的主渠道：校本研修與實踐學習

教師專業發展是動態的、富有創造性的建設，是一個不斷解決問題的過程。在教師教育中，不但要有市級、區級培訓，還要有校級培訓，校本研修不可替代。我們力求使校本研修體現出學校特色，呈現規范化、常態化，從而營造濃厚的研究氛圍，挖掘研修深度，提升研修效益。

教師工作的主陣地是課堂，課堂是教師實現專業發展的陣地。聚焦課堂，是提高教師專業化水平的主要途徑。學校每學期都要組織“人人一節研究課”、骨干教師示范課、同課異構課、教研員視導課、優秀課評比等具有展示和比賽性質的崗位練兵活動，為教師們提供提升業務的契機、相互交流的支點、專業成長的機會。

3.教師專業提升的支撐：反思與研究

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師?！庇纱丝梢姡逃此荚诮處煂I化成長中發揮著重要作用，教師在教育教學過程中不斷進行教學反思、總結，他們才能真正當之無愧地從事教育事業，完成教育任務。

學校建立和完善了 《教科研工作獎勵制度》，制定了 《大興三中學科帶頭人及骨干教師管理辦法》，注重各級各類研討活動，要求教師動筆、動腦，及時形成書面材料總結提煉反思成果，讓自主、主動的反思成為教師的一種習慣；引導教師進行經常性的經驗回顧，在反思層面上再學習、再提高，最終形成有價值的研究成果。學校還將把“教師成長”作為課題研究，精心篩選一批一線涌現出的骨干教師，組織盡可能多的觀摩、研討活動，引導和指導他們系統做課、說課、交流論文等，強化他們不斷反思的習慣，提升他們的專業能力。

教師專業化發展是教育界的一個熱門話題，也是學校應始終關注的問題。校長要將教師的教育初心和專業發展有機結合，帶領老師們堅定理想信念，牢記與堅守自己的教育初心，理解教師專業發展的重要性，知曉教師專業發展的歷程，積極主動地承擔引領、管理本校教師專業發展的重任，不斷推進和深化教師隊伍的專業化發展，實現教育效益的最大化。未來，我們應思想再解放、改革再深入、工作再抓實，以完成好這份新時代的教育答卷。