小學思政課與少先隊課程融合的思與行

□周 麗

從2019 年秋季開始，小學思政課品德與生活、品德與社會課程名稱統(tǒng)一更改為道德與法治。該課程在2016 年秋季已在小學和初中起始年級實施。經調查研究發(fā)現(xiàn)，實踐中部分學校將道德與法治教學與學校德育工作切分開來，其教學內容限定在課本，場地限定在課堂，教師在教學過程中偏向傳授理論知識，而忽略了實踐體驗。有的教師即使有意識地增設實踐機會，但由于課堂教學時間和場地有限，教師設計的實踐活動也多為課前調查了解，收集資料，課后作為學生的探究性作業(yè)一筆帶過，鮮有跟蹤、反饋和評價。這種缺少了學生體驗、實踐、感悟的教學，是虛脫無力，缺乏實效的。

如何走出道德與法治課教學的困境呢？ 我校探索了一條道德與法治課程與少先隊活動課程有機融合之路。

一、師資隊伍有機融合，優(yōu)化頂層設計

教師隊伍建設是學校發(fā)揮“鑄魂育人、立德樹人”作用的重要保障。2019 年3 月18 日，習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話。習總書記強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。”

筆者通過實地調研發(fā)現(xiàn)，小學道德與法治課教師隊伍普遍存在師資數(shù)量不足、師資水平不高、學科融合意識不強等問題。基于這些問題，我校在道德與法治學科師資配備方面，優(yōu)先考慮少先隊輔導員。少先隊輔導員是少年兒童的親密朋友和指導者，是少年兒童人生追求的引領者、實踐體驗的組織者、良好成長氛圍的營造者。少先隊輔導員的綜合素養(yǎng)要求與習近平總書記對思政課教師提出的要求是非常契合的。為此，學年伊始，我校安排思想過硬、業(yè)務過硬的大隊輔導員和中隊輔導員擔任道德與法治課的教學，建立以專職為主、兼職補充的道德與法治課程教師隊伍。

新學期開學前，學校組織全體道德與法治課的任課教師進行集體備課。教師首先要了解不同年級道德與法治課和少先隊活動課程的教學內容，對于二者重復或交叉的教學內容，進行整合和優(yōu)化，再結合學生的年齡特點，制定出本年級道德與法治課教學計劃和少先隊活動計劃。如道德與法治教材五年級上冊的第三單元“我們的國土·我們的家園”就是引導學生厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行作為思想導航。由于該項教學內容是在第三單元，教學時間約在11 月，而學校少先隊計劃在國慶節(jié)前開展“慶祝中華人民共和國成立70 周年”系列愛國主題教育活動，老師們提議把第三單元教學內容前置，與少先隊國慶系列主題活動統(tǒng)一規(guī)劃，相互融合。于是，在新中國成立70 周年之際，五年級道德與法治學科的教學課上，教師把學習少先隊史和新中國史作為重要內容；課外，學生參加了少先隊大隊和中隊開展的“銘記歷史·緬懷英烈”——“烈士紀念日”主題教育活動、“向國旗敬禮”活動、“中國加油！”喊樓活動、《我和我的祖國》 快閃活動、愛國主義教育基地“打卡”等實踐活動。系列教育活動的有機結合，使學生以史明理、以史勵志，增強了愛國情、強國志。

二、體驗活動有機融合，深化實踐感悟

基于 《義務教育品德與生活課程標準 （2011 年版）》 《義務教育品德與社會課程標準 （2011 年版）》 和 《青少年法制教育大綱》編寫的小學道德與法治是一門綜合性課程，強調課程活動應注意與班級活動、學校活動、黨團隊活動、社區(qū)活動、社會實踐活動等結合起來，不斷擴展和深化兒童的經驗和體驗，從而促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展，為學生成為具有愛心、責任心、法治意識、良好行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。

《少先隊活動課程指導綱要（試行）》 中對實踐活動的論述為：以體驗教育為基本途徑，在校園內、家庭、社區(qū)積極開展主題鮮明、生動活潑、豐富多彩、獨具特色的實踐體驗活動，幫助少年兒童接觸社會生活、接觸大自然、體驗偉大的時代，注重情感體驗，豐富成長經歷，實現(xiàn)少先隊教育和學校教育、家庭教育、社會教育相互融合、相互促進。

我們通過對比研究發(fā)現(xiàn)，道德與法治課程與少先隊活動課程特別強調學生的實踐體驗和社會參與。基于此，我校的道德與法治學科組與大隊部進行深入溝通交流，共同為少年兒童搭設體驗的舞臺，通過真情實感的體驗，讓少年兒童養(yǎng)成良好的行為習慣。如為了進一步落實禮儀教育，大隊部在學校門口設置了文明禮儀崗。但是在實踐中卻發(fā)現(xiàn)，禮儀崗的學生做得很好，但是部分過往的學生回應卻比較冷淡。學生行為是一切德育活動的最終體現(xiàn)，如何針對學生表現(xiàn)深化禮儀教育活動呢？ 道德與法治學科的教師經過商討，決定與大隊部文明崗活動相呼應，除了加強在課堂內的示范引領，還設置了班級禮儀崗。每天早上和中午，各班派兩名學生在班門口迎接班級同學回校，同學之間相互問好，有時還為有需要的同學提供幫助，例如雨天，幫助同學收好雨具。值崗同學全班輪換，讓每個孩子都有體驗的機會，去感受他人工作時的心情和責任，工作過程中的辛勞和完成工作后的情緒和收獲。漸漸地，我們發(fā)現(xiàn)在一句句“您好！”“謝謝！”“不用謝”的對話中，孩子們體驗到了奉獻、友愛、互助的志愿精神，增強了價值感和歸屬感，講禮貌，懂禮儀的孩子也越來越多。

三、教育陣地有機融合，實現(xiàn)資源整合

少先隊是學校實施德育工作的重要陣地，是學校德育工作的重要載體。新的教育形勢要求廣大少先隊工作者努力挖掘素材，開拓陣地，使少年兒童在看得見、摸得著的喜聞樂見的活動中受到熏陶，健康成長。如大隊部開展的“交通安全飛行棋”游戲。棋盤上面融入了交通安全的相關知識，由一位同學擲骰子，同組另一位同學根據骰子上面的內容在棋盤上前進或后退。如果跳到違規(guī)行為，就要接受“闖紅燈需后退五格”“隨意橫穿馬路需后退三格”等懲罰。反之，遇到交通文明行為時，就會獲得“遵守信號燈前進兩格”“走斑馬線前進一格”等獎勵。學生通過趣味游戲，加深了對交通安全知識的熟悉。基于此，筆者帶領道德與法治課教師結合教材內容，不斷更新飛行棋主題內容，既解決了學生玩同一個主題游戲久而久之會厭倦的問題，又使道德與法治課教學成果得到進一步鞏固。

再如，大隊輔導員結合少年兒童的特點，在學校設立了一個育人陣地——創(chuàng)繪小天地。該區(qū)域分為取畫區(qū)、創(chuàng)作區(qū)、展示區(qū)三個部分。活動流程為同學們先在書報架上選取自己喜愛的空白線稿，然后在小桌椅上用彩色筆對線稿進行藝術創(chuàng)作，最后，把繪制好的作品放于一旁的展示架上。志愿者會定期查看展示架上的學生作品，并把其中有想法、有創(chuàng)意的作品張貼在展板上供全校師生觀賞，該陣地集德育與繪畫為一體，深受師生喜愛。為了實現(xiàn)該陣地教育效果最大化，我校道德與法治課教師結合教材從個人、家庭、學校、社會、國家、世界六大領域著手，深入挖掘教材，選取主題，確定繪畫題材，組織師生繪空白線稿和選取優(yōu)秀作品投放到創(chuàng)繪小天地。師生以漫畫形式創(chuàng)作了多個系列作品，如用可愛的小黃人的形象展示的“八禮四儀”系列、“毒品預防”系列、“安全教育”系列等，深受師生喜愛，促使同學們在畫中知禮、畫中明禮、畫中懂禮。

四、評價方式有機融合，筑牢發(fā)展根基

道德與法治課程的特點決定了該課程的評價要及時跟蹤學生的日常行為表現(xiàn)，并加以評價，評價強調過程性、激勵性、發(fā)展性、開放性、整體性。由于評價內容的不確定性和不穩(wěn)定性等因素，使許多評價方式停留于理想層面，操作性和實效性不強。

《少先隊活動課程指導綱要（試行）》 中關于少先隊活動課程的評價激勵中提到“對少年兒童的激勵可以雛鷹獎章為主要激勵方式，鼓勵少年兒童通過定章、爭章、評章、頒章、護章，不斷確立新的目標、追求進步。”

我校結合道德與法治學科與少先隊活動評價的特點和現(xiàn)狀，以學校打造的“鳳翔慧雅學校文化”為依托，把道德與法治課程的評價有機融入少先隊評價系統(tǒng)，創(chuàng)建了“五色羽”——“慧雅少年”評價體系。評價體系充分結合小學生的年齡特征，發(fā)揮全員育人的功能，以紅、綠、黃、藍、紫五種顏色，分別代表雅行、智慧、陽光、雅趣、體驗五個方面，分別對應有五種印章。每一枚印章的獲得代表學生在某一方面的進步和成長，全面發(fā)展的孩子將獲得代表綜合素養(yǎng)提升的“慧雅章”。學校所有學科的老師都參與評價活動，學生如果表現(xiàn)優(yōu)秀，可獲得相應老師的頒章肯定，集夠指定數(shù)量獎章便可獲得相應嘉獎，所得獎章都記錄在學生的“慧雅少年成長記錄卡”上。各班每兩周評選一次“文明之星”“智慧之星”“陽光之星”“才藝之星”“體驗之星”等班級之星，年級每月評選一次年級之星，學期末，學校評選若干名校級之星。各等級典型的“慧雅少年”可在升旗、紅領巾廣播站、紅領巾電視臺、學校微信公眾號等多種平臺進行表彰，并可到大隊部換取獎品或在相關學科老師允許的范圍內滿足1 個小愿望，特別優(yōu)秀者在畢業(yè)前有機會獲得“鳳翔少年”稱號，進而有機會進入到鳳翔學生“名人堂”。評價體系給教師開展教育教學工作提供了便捷有效的抓手，學生都為爭做“慧雅”少年而不懈努力著。

總之，道德與法治課程與少先隊活動課程教學目標、教學內容、教學形式、評價方式等多方面存在相似點，二者之間互相聯(lián)系、彼此滲透、相互依存。作為任教道德與法治學科的校長，要帶領學校教育團隊，不斷挖掘道德與法治課程與少先隊活動課程的契合點，精心設計和組織形式新穎、吸引力強的實踐體驗活動，給學生心靈埋下真善美的種子，讓學校德育之花開得更加絢爛多姿。