基于適應(yīng)性提升的MBA教育管理建議

孫靖萱

（南昌航空大學(xué)，江西南昌 330038）

MBA 即工商管理碩士（Master of Business Administrator），是由經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)市場(chǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致市場(chǎng)對(duì)中高層管理人才的需要而產(chǎn)生，具有職業(yè)性、特殊性、務(wù)實(shí)型、綜合性的特點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)的主要決定因素是市場(chǎng)需求。截至2020 年，我國(guó)獲得MBA 招生培養(yǎng)資格的院校已有257 所，報(bào)考MBA 教育的人數(shù)逐年增長(zhǎng)。

一、MBA教育現(xiàn)狀

首先，MBA教育的招生考試比其他碩士教育更看重學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)于離開(kāi)學(xué)校幾年的求學(xué)者來(lái)說(shuō)，考試的通過(guò)率較其他研究生專業(yè)更高。部分人受信號(hào)理論[1]的影響，選擇通過(guò)MBA教育獲得碩士文憑，進(jìn)而提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。其次，MBA教育為求學(xué)者提供了積累人力資本、社會(huì)資本、心理資本的便捷途徑。最后，接受MBA 教育后，求學(xué)者薪酬普遍有可觀的上升空間。

根據(jù)現(xiàn)有的研究數(shù)據(jù)來(lái)看，部分學(xué)者認(rèn)為我國(guó)MBA教育發(fā)展迅速的同時(shí)，各院校的辦學(xué)水平和資質(zhì)卻參差不齊，教育提供者沒(méi)有達(dá)到MBA學(xué)員與學(xué)員雇主的期望值[2]。有學(xué)者認(rèn)為MBA不同辦學(xué)模式對(duì)公司績(jī)效的影響存在差異，外資模式和中外合資模式培養(yǎng)的MBA顯著改善了公司績(jī)效，而自主模式和商業(yè)化模式下的MBA在改善公司績(jī)效方面則乏善可陳[3]。研究人員對(duì)一千余家民營(yíng)企業(yè)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，MBA的教育背景會(huì)使管理者薪酬大幅提升，但企業(yè)業(yè)績(jī)卻不升反降[4]。學(xué)界普遍認(rèn)為產(chǎn)生這種情況的原因是多方面的，既有外部環(huán)境變化給MBA 教育帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，也存在MBA教育不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出的管理人才不能應(yīng)對(duì)實(shí)際工作中的挑戰(zhàn)，市場(chǎng)適應(yīng)性不足的情況。

我國(guó)開(kāi)設(shè)MBA項(xiàng)目的院校可根據(jù)辦校實(shí)力、招生情況分成三類，自主招生。劃線的院校為第一競(jìng)爭(zhēng)梯隊(duì)，招生分?jǐn)?shù)是A區(qū)分?jǐn)?shù)線的為第二競(jìng)爭(zhēng)梯隊(duì)，招生分?jǐn)?shù)是B區(qū)分?jǐn)?shù)線的為第三競(jìng)爭(zhēng)梯隊(duì)。在院校數(shù)量規(guī)模層面，我國(guó)各省（市、自治區(qū)）的院校數(shù)量雖有較大差距，但各省（市、自治區(qū)）的院校數(shù)量基本與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。從招生層面上來(lái)看，學(xué)生往往傾向于選擇區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、優(yōu)質(zhì)教育資源集中的第一、二梯隊(duì)的院校，整體招生情況呈現(xiàn)“馬太效應(yīng)”。招生考試主要包括筆試與面試，除極個(gè)別特殊要求的院校外，我國(guó)MBA教育招生統(tǒng)一采用管理類聯(lián)考的方式，考試內(nèi)容中數(shù)學(xué)與記憶性內(nèi)容比重較高，且初試需要準(zhǔn)備的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而MBA教育招生人群通常為在職人員，無(wú)形中增加了接受MBA教育的時(shí)間成本與機(jī)會(huì)成本。從培養(yǎng)體系層面來(lái)看，三類院校高度相似，存在培養(yǎng)目標(biāo)模糊、缺乏院校特色、趨于同質(zhì)化的現(xiàn)象，普遍定位為“高層次”“復(fù)合型”的中高層管理人才。但從地理位置上講，我國(guó)各地區(qū)間差異較大，各地區(qū)著重發(fā)展的產(chǎn)業(yè)及企業(yè)組成并不相似；從宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境來(lái)看，傳統(tǒng)企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，新興企業(yè)尋求業(yè)務(wù)突破，不同行業(yè)對(duì)管理人才提出了不同的要求。在課程設(shè)置方面，第一梯隊(duì)的院校相較于另外兩個(gè)梯隊(duì)更加國(guó)際化。以清華大學(xué)五道口金融學(xué)院為例，推出了與康奈爾大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才的項(xiàng)目，但三類院校均側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，缺乏管理素質(zhì)與整合性技能的培養(yǎng)，整體課程設(shè)置傾向于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型管理人才的模式，而在GMAC（管理專業(yè)研究生入學(xué)考試委員會(huì)）2019 年發(fā)布的Corporate Recruiters Survey中提出，問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、理解力與邏輯思維、溝通與表現(xiàn)力才是企業(yè)認(rèn)為MBA學(xué)員應(yīng)該具備的最為重要的能力。教學(xué)方式突出強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)與討論式教學(xué)，但這兩種教學(xué)方式受師資、生源、教學(xué)材料的制約較大。我國(guó)目前MBA 教育師資多承托于院校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或者商學(xué)院，教師普遍理論分析能力強(qiáng)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；部分學(xué)生存在“混學(xué)歷”的情況，非成就動(dòng)機(jī)導(dǎo)向，導(dǎo)致課堂活躍程度低；教學(xué)材料即時(shí)性不強(qiáng)，不能緊跟社會(huì)需求變化。在就業(yè)指導(dǎo)層面上，職業(yè)生涯管理缺乏有效協(xié)同，但我國(guó)MBA學(xué)生年齡逐漸呈現(xiàn)低齡化的特征，這是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的迫切需求。

二、MBA教育管理措施

（一）明確人才培養(yǎng)定位

院校應(yīng)以政策與產(chǎn)業(yè)作為導(dǎo)向，結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)力與院校特色，以迭代發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程制定適合時(shí)代區(qū)域發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)我國(guó)MBA 教育市場(chǎng)進(jìn)行細(xì)分后可看出，對(duì)于擁有高水平師資、綜合性強(qiáng)、國(guó)際化培養(yǎng)模式、發(fā)達(dá)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)的院校可以定位為培養(yǎng)國(guó)際管理精英，其他院校應(yīng)根據(jù)院校專業(yè)優(yōu)勢(shì)打造特色品牌。首先，在區(qū)域位置方面，要根據(jù)院校辦學(xué)實(shí)力結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展院校特色，占領(lǐng)所在區(qū)域內(nèi)的市場(chǎng)；其次，發(fā)展專業(yè)優(yōu)勢(shì)，占領(lǐng)行業(yè)細(xì)分市場(chǎng)；最后，在院校綜合實(shí)力增強(qiáng)的前提下，爭(zhēng)奪全國(guó)市場(chǎng)。所以，第一梯隊(duì)的院校應(yīng)利用自身優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)國(guó)際化管理人才為目標(biāo)，地方高校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)培養(yǎng)能適應(yīng)區(qū)域要求的管理者，具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)的院校則應(yīng)以培養(yǎng)行業(yè)管理者為目標(biāo)。

（二）優(yōu)化生源篩選流程

我國(guó)管理類專業(yè)碩士學(xué)位教育招生包含七個(gè)專業(yè)學(xué)位，分別是：會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）、圖書(shū)情報(bào)碩士、工商管理碩士（MBA）、公共管理碩士（MPA）、旅游管理碩士、工程管理碩士和審計(jì)碩士。入學(xué)統(tǒng)一考試采用管理類聯(lián)考。考試內(nèi)容包括數(shù)學(xué)、邏輯推理、寫(xiě)作（論證有效性分析、論說(shuō)文），考試重點(diǎn)側(cè)重于知識(shí)理論且七個(gè)專業(yè)學(xué)位使用相同的試卷，不能起到有效的篩選作用。優(yōu)化生源是保證MBA教育質(zhì)量的前提，應(yīng)將資格考試與選拔考試相結(jié)合，重視提前面試一環(huán)。保證有管理潛能但缺少?gòu)?fù)習(xí)時(shí)間的求學(xué)者有進(jìn)一步提升自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)生源質(zhì)量的保證也可以更好地發(fā)揮同學(xué)之間“朋輩效應(yīng)”的作用，促使求學(xué)者在交流中成長(zhǎng)。

（三）推進(jìn)培養(yǎng)模式創(chuàng)新

我國(guó)在MBA 教育發(fā)展初期以借鑒美國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)為主，隨著國(guó)內(nèi)環(huán)境對(duì)管理人才要求的不斷變化，應(yīng)探索出適合我國(guó)國(guó)情的培養(yǎng)模式。在師資方面，結(jié)合內(nèi)部提升與外部引進(jìn)，在革新師資隊(duì)伍的過(guò)程中，對(duì)教師開(kāi)展案例教學(xué)、討論式教學(xué)、角色扮演、模擬競(jìng)賽等教學(xué)方式上的培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過(guò)程中可促進(jìn)教師之間的交流溝通；培養(yǎng)方向方面，增加新興產(chǎn)業(yè)管理的培養(yǎng)方向，形成差異化競(jìng)爭(zhēng)；培養(yǎng)內(nèi)容方面，重視對(duì)溝通能力、組織能力、決策能力等管理“軟技能”的培養(yǎng)；增加整合性課程，提升學(xué)生實(shí)踐能力；更新案例庫(kù)，善用案例教學(xué)模式，使學(xué)生能在真實(shí)復(fù)雜的企業(yè)管理情境中增強(qiáng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合管理能力。在教學(xué)方式上，突出以學(xué)生為中心的原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和手段的現(xiàn)代化，運(yùn)用科技手段使課堂成為開(kāi)放式且有助于交流與自我表現(xiàn)的教學(xué)環(huán)境，還可拓展在線教育，滿足當(dāng)今環(huán)境下的多元化需求。

（四）完善就業(yè)指導(dǎo)體系

設(shè)立職業(yè)發(fā)展部門(mén)，保證職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與職業(yè)教育貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。重視校友網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，校友間的良性互動(dòng)有助于學(xué)員積累結(jié)構(gòu)型與認(rèn)知型社會(huì)資本，進(jìn)而提升學(xué)員的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。以“互惠共生”“校友平等”為理念，建立、健全校友關(guān)系互動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)，形成雙向互生的關(guān)系；建立校友導(dǎo)師制，在彌補(bǔ)師資不足的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)員與校友之間的互動(dòng)。加強(qiáng)校企聯(lián)合，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的良性互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教授與企業(yè)家聯(lián)合教學(xué)，為學(xué)員提供更多、更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行反饋?zhàn)粉櫍@是對(duì)整體就業(yè)指導(dǎo)流程的“復(fù)盤(pán)”過(guò)程，通過(guò)追蹤各行業(yè)對(duì)MBA教育畢業(yè)生的滿意度，結(jié)合各畢業(yè)生的個(gè)人特質(zhì)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)體系與招生流程，并通過(guò)追蹤就業(yè)反饋，積累就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量。