初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

河北省張家口市蔚縣西合營(yíng)中學(xué) 陳艷飛

新課改提出，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視獨(dú)立、合作、探究這三種學(xué)習(xí)方法。教師需要在教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，以小組合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體性，將課堂還給學(xué)生的效果。依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，良好的合作學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。但現(xiàn)實(shí)中許多教師開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)存在問(wèn)題，降低了教學(xué)效果。

一、當(dāng)前階段初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.教師的分組方式降低了小組合作的有效性

在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)忽略合理分組的必要性，而是采用前后左右的簡(jiǎn)單分組方法，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。這樣草率的分組并不能有效地實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的作用，這種分組情形下的部分小組并不具備對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究的能力，這種小組基本由少數(shù)中等生與大部分后進(jìn)生構(gòu)成，只有能力解決一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，并沒(méi)有足夠的思維能力去思索探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.教師沒(méi)有設(shè)置合理的小組學(xué)習(xí)任務(wù)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常會(huì)流于形式，其原因便是沒(méi)有為小組設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生沒(méi)有討論和交流的合理目標(biāo)。在這樣的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，討論和交流的內(nèi)容并沒(méi)有實(shí)際的價(jià)值，只是在重復(fù)已知的內(nèi)容，并沒(méi)有對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入的探討。

3.教師并沒(méi)有合理規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與自主學(xué)習(xí)能力，而在教學(xué)中，許多教師并沒(méi)有合理規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，往往是在設(shè)置問(wèn)題之后立即讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，沒(méi)有留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。在這種情況下，能夠把持小組內(nèi)話題主導(dǎo)權(quán)的往往是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他學(xué)生的發(fā)言與思考只是對(duì)該同學(xué)的附和，并沒(méi)有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。這樣的小組合作學(xué)習(xí)自然也是低效的，既不能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也難以提升教學(xué)效率。

二、合理構(gòu)建數(shù)學(xué)小組，提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性

在小組的構(gòu)建過(guò)程中，教師需要考慮多方面的因素，如學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)生之間的性格差異，以便完整實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師需要構(gòu)建學(xué)習(xí)能力與性格互補(bǔ)的數(shù)學(xué)小組，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能夠有效完成教師布置的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)為第一原則，構(gòu)建異質(zhì)小組。如，小組成員構(gòu)成成分為“1優(yōu)等生+2 中等生+1 后進(jìn)生”，或者“3 中等生+1 后進(jìn)生”。盡量使每個(gè)小組中只有一個(gè)性格活潑或者較內(nèi)向的學(xué)生。這樣的小組搭配，便于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行把控。以“軸對(duì)稱”的教學(xué)為例，在合作學(xué)習(xí)中，教師便能夠讓學(xué)生自主思考生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，然后交流總結(jié)概念，最后其他學(xué)生輔助性格最內(nèi)向的學(xué)生總結(jié)小組合作的成果，并在課堂中展示。

三、設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助全體學(xué)生成長(zhǎng)

在備課過(guò)程中，教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有詳細(xì)了解，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，使所有學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中并發(fā)揮自己的作用，得到最大程度的收獲。教師可以參照小組成員設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，如設(shè)置基礎(chǔ)性、普遍性、合作探究性三個(gè)等級(jí)的任務(wù)。以“圓”的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)置“圓是什么”“圓包含哪些知識(shí)”“圓的特性”“點(diǎn)與圓的位置關(guān)系”“線與圓的位置關(guān)系”等問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，抽取不同層次的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。如：第一與第二個(gè)問(wèn)題可以用于學(xué)生獨(dú)立思考，因?yàn)榻^大部分后進(jìn)生都能獨(dú)立解答這個(gè)問(wèn)題。而其他的問(wèn)題則可以用于小組合作探究，學(xué)生需要合作交流、實(shí)踐并參考教材內(nèi)容才能得到答案。如此，便可以幫助全體學(xué)生成長(zhǎng)。

四、規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生合作交流

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行規(guī)范，劃分出明確的時(shí)間線，保證學(xué)生擁有獨(dú)立思考的時(shí)間，并且引導(dǎo)性格內(nèi)向或者過(guò)于活潑的學(xué)生參與到本組的學(xué)習(xí)討論中。以幾何問(wèn)題的教學(xué)為例，教師首先為學(xué)生布置三道難度層次不同的題目，并嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成，對(duì)于自己無(wú)法完成的題目也需要寫出思考過(guò)程，保證學(xué)生都進(jìn)行了獨(dú)立思考。一段時(shí)間之后，教師再讓學(xué)生在小組中逐題討論，并巡視指導(dǎo)，要求部分學(xué)生闡述自己的理論，或者要求部分學(xué)生聽(tīng)取其他學(xué)生的見(jiàn)解。最后從各小組中抽選學(xué)生上臺(tái)展示小組討論成果，同時(shí)，教師組織其他學(xué)生對(duì)這些成果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中有較高的應(yīng)用價(jià)值，在實(shí)踐中，教師需要構(gòu)建互補(bǔ)學(xué)習(xí)小組，并為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置多層次的問(wèn)題，還需要對(duì)合作過(guò)程進(jìn)行有效規(guī)范，在掌握這些策略的情況下，教師能夠有效地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用，提升教學(xué)質(zhì)量。