讓獨立思考習慣在小學數學課堂逐步養成

江蘇省徐州市華潤小學 黃 杰

心理學研究認為，獨立思考能力主要是指在沒有外力的幫助下，主體能夠獨自面對問題，通過思考和探索等途徑找到解決問題的方法和答案。因此，在小學階段的數學教學中培養學生獨立思考的能力是教學發展的主要方向。這就要求教師不僅要在傳授知識和強化學生技能等方面下功夫，更要重視對學生獨立思考能力的培養。唯有這樣，才能達到全面提高綜合素質教育質量的目的。

一、營造和諧教學氛圍，鼓勵學生表達見解

皮亞杰認為，前運算階段的兒童語言符號意識已基本形成，有表達自己見解的傾向。教師要結合學生的實際學情和課堂的實際狀況對教學方式進行創新，為學生創設民主式的教學氛圍，促使學生主動地參與到數學的學習中。

例如，在教學“用字母表示數”的相關內容時，教師就可以借助多媒體向學生展示“青蛙跳池塘”的一幅畫面，著重體現青蛙的腿和眼睛，如“1 只青蛙1 張嘴，2 只眼睛4 條腿，噗通一聲跳下水”，讓學生自己找到規律往下接……當青蛙的數量在逐漸增加時，學生出錯的次數也越來越多，學生想要繼續深入學習的欲望也會越來越高，教師就可以提問學生：“你們發現了什么規律？如果是n 只青蛙呢？你們得出什么結果了呢？”學生通過自己動手算或是回想等方式發散思維，當學生遇到困難時，教師可適時地去引導，充分發揮出學生參與課堂的主體性，從而培養學生獨立思考的能力。

二、聯系實際生活教學，引發學生獨立思考

生活是知識的源泉。小學生在實際生活中遇到的數學問題也較多，所以在課堂上為學生構建生活化的教學情境，能夠促使學生對學習數學產生濃厚的興趣，這不僅符合小學生的年齡特征和認知發展水平，而且也能夠達到數學計算的教學目的，提高數學知識的趣味性。若想在教學過程中較好地達到這一目的，就需要教師深入研究教材，且要在比較枯燥的數學知識海洋中提煉出其中的生活元素，站在學生的立場上去考慮問題，尋找到生活和數學教學中的平衡點，才能為學生營造出一個真實且貼近學生實際生活的課堂情境。

例如，在教學“計算面積”的相關內容時，依據教學目標開展教學，教師可以將學生帶到操場上進行分組實踐，讓學生自己想辦法去測量并記錄下相應的數據，在這種實際生活教學情境下學習，比學生在教室內對著教材計算有趣得多，也更能夠鍛煉學生獨立思考的能力。

三、結合趣味實例教學，激發學生思考興趣

眾所周知，數學的邏輯性很強，對學生的思維能力要求很高。在教學中適當地引入生活中一些趣味性比較強的案例，豐富教學內容，或者將其開發成比較新穎的趣味數學教學素材，能夠極大地調動學生學習數學的興趣，從而幫助教師在潛移默化中培養學生獨立思考的能力。

例如，在教學“倍數”的相關內容時，通過讓學生猜教師年齡的方式，增加學生與教師互動的頻率，教師可根據學生的猜測結果適當地給一個提示，如“我的年齡是6 的倍數”，這時學生就有可能會猜到36、42、48 等數字。學生積極踴躍地回答，說明已經跟上了教師的思路，這時教師就可以再給出一個提示，如“我的年齡既是6 的倍數，也是8 的倍數，所以，你猜到老師的年齡了嗎？”學生一定會回答是48 歲。這種生動活潑的對話式教學能夠活躍課堂氣氛，帶動學生的思維發散，學生也不會再認為數學知識很枯燥，也愿意帶著興趣去探索、學習數學知識，從而達到培養學生獨立思考能力的目的。

四、借助問題導入新知，激發學生探索欲望

教學活動得以順利開展的前提，就是學生對教師所教學的內容有足夠的興趣，這樣學生才會更投入到這節課的學習中。有的教師往往將自己的意識視為學生的意識，遏制了學生的個性發展和學習興趣。在面對這種情況時，教師不妨在課堂導入環節就緊緊抓住學生的思緒，借助提問引發學生思考。有效的提問能夠激發學生的探索欲望，使學生愿意去主動思考，主動去探索數學知識，在給學生提供更多提高獨立思考能力的機會的同時，也能夠提升學生獨立思考的能力。

例如，在教學“負數的初步認識”的相關內容時，課堂導入環節引入新的知識內容時，教師可以借助多媒體課件為學生創設一個學習情境，借助畫面體現出來，如：“小明帶著100 元為班級采買練習冊，一共買了45 本單價為3 元的練習冊，你知道小明還剩多少錢嗎？”恰當的提問能很好地幫助教師引入新知識的教學，在促進學生發生思維的同時，能夠幫助學生盡快接受新的知識內容。這樣，學生的探索欲望被激發了，自然而然地進入思考狀態。

綜合上述，創設民主和諧的教學氛圍有利于學生大膽地表達自己的見解。而構建生活化教學情境等方式，可有效地刺激學生的認知方式，進而提高學生的獨立思考能力。培養學生的獨立思考能力不是一蹴而就的，需要教師在平時的教學中加以引導，只有這樣，才能讓數學教學取得理想的效果。