農村數學“讓學引思”課堂教學

甘肅省慶陽市慶城縣隴東中學 李 赟 王芳寧

在任何教學過程中，幾乎不可避免地會碰到一些干擾與突如其來的問題，導致教學效益受到影響，如學生發呆、教師身體不適、天氣驟變等，有些因素我們不可避免，但是應該盡自己最大的努力去吸引學生的學習目光，減少外界因素的干擾。為此“讓學引思”的教學方式被提出，只有學生自己將注意力高度集中，才能夠專心地探究數學問題，讓學習引導學生的思維，進而產生自主學習的良好效益。以下是筆者根據自身的工作經驗所總結的教學建議，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

一、合理提問，引導學生思維

提問是數學課堂中經常會用到的一種教學方式，是引發學生思考，培養學生正確數學思維的重要途徑。合理的問題，恰到好處的提問，不僅能夠調動課堂的學習氛圍，同時也能夠讓學生的學習效率與質量直線上升，這是學生親身參與學習的重要過程。提問就像是一根又一根的線索，指引學生進一步探索數學奧秘，漸漸地撥開數學的迷霧，最終看到數學的美麗風景，找到數學知識的真諦。與此同時，教師也要注重問題的合理性，太難或太簡單的問題都會讓學生的思維運轉產生負面影響，降低學生的數學學習效率。

例如，教師在教學“勾股定理”時，倘若采用傳統的教學模式，便會向學生一一講述其定義、概念、舉例子等，學習過程中是枯燥的，并不能引發學生有效的思維運轉。而合理提問便可以加強師生之間的互動，增強學生的課堂參與度。如教師在講完勾股定理的定義后，向學生提問：“勾股定理只能用于圖形嗎？哪位同學可以用它來求出直角三角形的邊長呢？”讓學生的數學思維得到擴散，而且其難度對于學生而言值得探究，是引導學生進行主動思考與學習實踐的重要方式，使學生的邏輯思維能力得到有效的鍛煉與提升。

二、興趣出發，引領學生思維

陶行知曾經說過：“學生唯有感興趣，才能夠全副精力地去做一件事。”這足以證明興趣對于學生學習的重要性。倘若學生對一門學科失去了學習興趣，只是為了學而學，那么學生的思維必定是僵化的。因此，數學教師應該提高學生的數學學習興趣，讓興趣引導學生繼續在數學的道路上前進。首先，農村數學教師經常會向學生傳遞“學習是為了考試，考試成績高才能夠走出農村”的思想，嚴重地降低了學生對數學本身的學習興趣，導致學生的數學思維得不到有效的發展。因此，教師應該革新教學理念，創新教學方式，讓學引思，使學生在思考中感知數學的魅力。

例如，學生在認識圖形時，從長方形、正方形、三角形開始，教師不僅要向學生傳遞各個圖形的基本特征，同時也要引導學生思考這些圖形的具體作用與現實意義。對于農村學生而言，學生在學習的過程中可能只會關注教師所講的圖形理論知識，從而保障在考試的時候能夠得到高分，對于其的作用與意義便會直接忽視，這就導致了思維的僵化，既不利于學生思維的運轉，同時也容易造成誤區。為此，教師可以開展道具教學，將各個圖形的道具相互組合，組成各種各樣的物體形狀，既能夠調動學生的積極性，同時也能夠引領學生的思維發展。

三、小組合作，激發學生思維

小組合作學習作為經典的教學模式，在數學課堂中起著重要的作用，既能夠增強學生的自主學習能力，同時也能夠讓學生在合作交流中闡述不同的想法，碰撞思維的火花，最終提取出優秀且準確的數學答案。因此，小組合作學習是培養學生合作能力的重要途徑。學生在小組合作的過程中親身參與到討論中，見證知識的碰撞與融合，能夠激發學生無限的數學思維想象力，是提高學生數學能力的關鍵。因此，數學教師應該積極開展小組合作，讓學生在參與中進行思維的交流，使大腦處于積極運轉的狀態，最終提高學生的數學能力。

總而言之，“讓學引思”中的“讓學”就是讓學生親身經歷學習過程，在時間與空間上保證學生學習活動的正常展開和學習行為的真實發生。“引思”主要是引發、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態。這一教學理念能夠有效改善農村學生的數學學習狀態，讓學生通過自身的努力達到對學習的認知，而不是過度依靠教師的引導與講授。最后希望每一位學生都能夠在“讓學引思”的教學模式下學有所成，提升自身的數學實力。