小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知行為的強(qiáng)化

江蘇省徐州市徐莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周海哲

當(dāng)今是一個(gè)以隨時(shí)為時(shí)間、以終身為時(shí)長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)時(shí)代，主動(dòng)認(rèn)知能力是當(dāng)代學(xué)生必須具備的基本能力。而數(shù)學(xué)是一門可以被廣泛應(yīng)用到生活之中的技能性學(xué)科，也是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知能力的主要陣地。在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,突出對(duì)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，不僅可以活躍課堂氛圍，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，而且還能幫助學(xué)生在參與中內(nèi)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生獨(dú)立、迅速、理性地處理社會(huì)生活事物的能力。那么在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我們到底該如何強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知行為呢？根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出了如下三條措施。

一、情境為依，降低認(rèn)知難度

學(xué)生能否在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)認(rèn)知，和課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的自主認(rèn)知能力是否相符緊密相關(guān)。小學(xué)生的形象化認(rèn)知特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科抽象化的知識(shí)特點(diǎn)是明顯不搭的，故在小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生很難主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究。要想解決這一問(wèn)題，我們不妨將數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知活動(dòng)放置到具體的教學(xué)情境之中，以多維情境的形象性沖淡數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，以降低自主認(rèn)知難度，強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的認(rèn)知參與。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)概念的過(guò)程中，我先利用多媒體展示人們?cè)谘┑乩锒蜒┤藭r(shí)的對(duì)話，然后問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能告訴我，當(dāng)?shù)氐臏囟仁嵌嗌俣饶?？”“零?0 攝氏度。”學(xué)生答。“哦？那它用數(shù)學(xué)符號(hào)該如何表示呢？”我繼續(xù)問(wèn)。學(xué)生在該問(wèn)題的引導(dǎo)之下寫出了表示溫度的負(fù)數(shù)，并對(duì)負(fù)數(shù)符號(hào)的含義進(jìn)行了初步解讀。隨后，我又問(wèn)學(xué)生：“在生活中，我們還在哪些地方見(jiàn)過(guò)這個(gè)符號(hào)呢？它的含義和其在表示溫度時(shí)一樣嗎？這之間有何聯(lián)系呢？”學(xué)生紛紛搜集生活常識(shí)，補(bǔ)充課堂情境，在多案例的支持下，深化了對(duì)負(fù)數(shù)概念的認(rèn)知。

在該教學(xué)過(guò)程中，我以視頻播放的方式將學(xué)生引入生活情境，讓學(xué)生在對(duì)生活問(wèn)題的解讀中逐漸完成了對(duì)負(fù)數(shù)概念的認(rèn)知，既促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人生活體驗(yàn)在數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程中的充分激活，也充分地刺激了學(xué)生的大腦中樞，喚醒了學(xué)生的自主認(rèn)知熱情。

二、合作為憑，延展認(rèn)知空間

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)的順利推進(jìn)，是以主動(dòng)認(rèn)知空間的提供為基礎(chǔ)的。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中給學(xué)生預(yù)留足夠的自主發(fā)揮、主動(dòng)求索空間，就要充分相信學(xué)生，敢于將全部數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程交給學(xué)生。而基于小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力不強(qiáng)的實(shí)際狀況，我在組織數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中多選用合作教學(xué)法。

例如，在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程中，我先根據(jù)自己對(duì)學(xué)生數(shù)字感知能力、邏輯思考能力、交流表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力的了解，構(gòu)建了“小數(shù)性質(zhì)”四人探究小組，然后讓學(xué)生以合作探究的方式解決如下問(wèn)題：

（1）在商店中，店員是如何表示商品的價(jià)格的？店員表示商品價(jià)格的數(shù)叫什么？

（2）在商品價(jià)格的后面加一個(gè)0，商品的售價(jià)會(huì)變嗎？售價(jià)0.1元的商品和售價(jià)0.10 元的商品價(jià)格一樣嗎？

接著，學(xué)生紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，就上述問(wèn)題發(fā)表了看法，最終在智慧的交融和碰撞中感知了小數(shù)的概念，了解了小數(shù)的性質(zhì)。

在以上教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究，把對(duì)小數(shù)意義和性質(zhì)的探究過(guò)程完全交給了學(xué)生，給學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮提供了足夠的獨(dú)立空間，強(qiáng)化了學(xué)生的自主認(rèn)知熱情。

三、無(wú)痕引導(dǎo)，保留完整體驗(yàn)

要想強(qiáng)化小學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知行為，就要確保小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠獲得完整的自主認(rèn)知體驗(yàn)，獲得極大的自主認(rèn)知成就感和滿足感。只有這樣，學(xué)生才會(huì)維持并強(qiáng)化自身的自主認(rèn)知熱情，更積極地參與到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)認(rèn)知之中。而無(wú)痕引導(dǎo)正是保留學(xué)生完整認(rèn)知體驗(yàn)的有效辦法。

例如，在對(duì)“多邊形面積”的自主認(rèn)知過(guò)程中，我先放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，然后又讓學(xué)生以小組合作的方式探究平行四邊形面積的推導(dǎo)公式，但五分鐘過(guò)后，學(xué)生還是沒(méi)有探究出結(jié)果。于是，我問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“在曹沖稱象的故事中，石頭與大象之間有何聯(lián)系？”“重量相同?！薄芭?！我們要找到圖形轉(zhuǎn)化過(guò)程中的不變量?！薄笆敲娣e！”……學(xué)生紛紛開(kāi)悟道，隨后順利完成了對(duì)平行四邊形面積公式的主動(dòng)認(rèn)知任務(wù)。

在該教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，我以側(cè)面暗示的方法隱藏了教學(xué)指導(dǎo)的目的性，讓學(xué)生憑借自己的力量完成了知識(shí)探究任務(wù)，維護(hù)了學(xué)生的自主認(rèn)知體驗(yàn)。

綜上所述，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知活動(dòng)組織過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知主動(dòng)性，教師就務(wù)必要采取適當(dāng)?shù)姆绞?，增加?duì)學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知支持，提升學(xué)生認(rèn)知能力與課堂知識(shí)探究之間的匹配度，讓學(xué)生可以在廣闊的認(rèn)知空間中自由翱翔。