讓學(xué)引思理念下數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

江蘇省射陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 戴麗麗

“讓學(xué)引思”理念是由“讓學(xué)”與“引思”兩部分組成的。“讓學(xué)”指的是小學(xué)教師常說的“把課堂還給學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生留出充足的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間和空間，發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。但“讓學(xué)”并不意味著放手，教師要扮演引領(lǐng)者、指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生指明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生主動開展探究性學(xué)習(xí)活動，做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“引思”工作。

一、課前引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)

盡管小學(xué)各年級數(shù)學(xué)教師都不斷強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，但真正能夠自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生還是非常有限的。原因是學(xué)生的預(yù)習(xí)意識沒有得到有效培養(yǎng)，與學(xué)生課前預(yù)習(xí)缺少必要的任務(wù)引導(dǎo)有關(guān)。課堂教學(xué)展開具體教學(xué)內(nèi)容之前，教師先留出部分課堂時間引導(dǎo)沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)效果不佳的學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的廣泛研讀。教師引導(dǎo)的方式有很多，如根據(jù)新課學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容靈活選擇問題引導(dǎo)、自學(xué)引導(dǎo)、舊知回顧引導(dǎo)等形式的一種或多種，適應(yīng)學(xué)生預(yù)習(xí)階段學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性。

例如，教學(xué)《用字母表示數(shù)》時，學(xué)生之前的學(xué)習(xí)中并沒有該數(shù)學(xué)模型的相關(guān)認(rèn)識，但對字母和數(shù)都很熟悉。教師課堂導(dǎo)入時從已有知識回顧入手，引導(dǎo)學(xué)生回顧加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律等運(yùn)算律的字母表示形式和長方形、正方形的面積、體積計(jì)算公式。舊知回顧結(jié)束后，設(shè)計(jì)了問題：撲克牌中J、Q、K 分別表示什么意思？1 個三角形有多少條邊？2 個三角形呢？a 個三角形呢？讓學(xué)生逐步建立“字母可以表示數(shù)”的數(shù)學(xué)概念，為課堂教學(xué)的有效開展打好基礎(chǔ)。教師課堂開始后并不急于開展新知識的講解，而是在課前預(yù)習(xí)中采取舊知回顧引導(dǎo)和問題引導(dǎo)的形式，引導(dǎo)學(xué)生意識到“字母可以表示數(shù)”，幫助學(xué)生對課堂新知初步形成數(shù)學(xué)認(rèn)知后，再展開新課內(nèi)容教學(xué)，能夠收到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

二、課中引領(lǐng)互動探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂演繹具體數(shù)學(xué)知識過程中，教師將課堂交還給學(xué)生，組織學(xué)生積極參與師生互動、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、合作探究，能夠大大提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與度，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分有利的。教師引領(lǐng)學(xué)生開展互動探究活動時，應(yīng)將小組合作探究作為主要形式，通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突等形式來激活學(xué)生求知欲和探究欲，之后再設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究學(xué)習(xí)課題，組織學(xué)生在合作交流、探究學(xué)習(xí)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，把握數(shù)學(xué)知識本質(zhì)屬性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，《多邊形的面積》一課的主要教學(xué)內(nèi)容是對平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。教師用多媒體動畫演示了平行四邊形沿高裁開后拼接成長方形來推導(dǎo)面積公式的過程。有學(xué)生觀看后提出：“是不是所有平行四邊形都可以像這樣拼接成長方形？”“既然只要是拼接成長方形就行，那為什么一定要沿高裁開呢？”教師肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，為學(xué)生分發(fā)了若干平行四邊形的紙片，組織學(xué)生以小組為單位對這兩個問題展開探究。學(xué)生嘗試各種裁剪和拼接方法后達(dá)成共識：所有平行四邊形都能拼接成長方形，并且必須沿高線裁開。學(xué)生經(jīng)歷了生疑、析疑、釋疑的整個探究過程，能夠充分理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程和推導(dǎo)方法，學(xué)習(xí)效果要比教師講解演示好得多。

三、課后引發(fā)深入思考

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)僅僅停留在課堂當(dāng)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要課后有效鞏固，讓學(xué)引思教學(xué)理念的滲透同樣如此。大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的，組織學(xué)生將這些知識應(yīng)用于生活實(shí)踐活動當(dāng)中，不僅能夠及時鞏固課堂所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，還能引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入思考，從更深層次把握和理解數(shù)學(xué)知識。教師除了立足數(shù)學(xué)知識與社會生活的聯(lián)系點(diǎn)，組織開展實(shí)踐應(yīng)用活動，讓學(xué)生挖掘生活中數(shù)學(xué)知識存在和應(yīng)用的場所外，還可以設(shè)計(jì)一些拓展性課后活動，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)所學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程、內(nèi)在特征等數(shù)學(xué)資料，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識。

例如，學(xué)生掌握《折線統(tǒng)計(jì)圖》的相關(guān)知識后，教師用實(shí)踐探究活動取代了書面作業(yè)，組織學(xué)生從生活中尋找調(diào)查方向，根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作折線統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生參與該課題實(shí)踐的熱情很高，找到了不同的調(diào)查切入點(diǎn)：有的學(xué)生利用家中測量身高留下的痕跡，制作了幼兒園到小學(xué)五年級自己身高變化的折線統(tǒng)計(jì)圖；有的學(xué)生參考了媽媽減肥的體重變化數(shù)據(jù)，制作了體重變化折線統(tǒng)計(jì)圖；有的學(xué)生詢問家長家庭開支情況，制作了一周內(nèi)家庭開支變化的折線圖……這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課后活動要比書面作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，有利于深化學(xué)生知識理解，鍛煉和提升學(xué)生對所學(xué)知識的綜合分析、綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透和運(yùn)用讓學(xué)引思理念，是為了打造符合當(dāng)代小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)品質(zhì)提升的高效數(shù)學(xué)課堂。教師要正視讓學(xué)引思理念的教學(xué)內(nèi)涵，將其貫徹落實(shí)于課前、課中、課后的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具思維活力。