小學數學整理和復習課的有效教學策略

甘肅省天水市解放路第一小學 聶云霞

隨著社會變革的深入推進，對于小學數學教育的重視程度與日俱增，作為小學教育體系中的重要學科，數學學習具有一定的難度，特別是對于教育深度和廣度也提出了越來越高的要求。在教育實踐中，小學數學教師要積極探索，尋求多樣化的數學整理和復習課教學模式，以激發學生主觀能動性為主要目標，切實提升學生綜合學習效果。

一、利用多媒體提升學生復習課學習興趣

復習課一般比較枯燥，利用多媒體可以有效提升學生復習課的學習效率。多媒體教學已經不再是一個新鮮的事物，但是隨著信息技術的不斷發展，多媒體也在不斷更新，小學數學教師要充分利用現代科技帶來的力量，以視覺、聽覺等全方位的感官刺激來幫助學生理解數學問題，新穎的教學方式也能激發學生學習興趣。目前很多學校都在積極建設和更新多媒體教學系統，而老師則是通過對多媒體教學的了解來開發趣味性的復習課教學，實現教育資源的整合，發揮多媒體的教學優勢，以便設計出更加利于理解的整理和復習課教學方案，引導學生學習。

例如，在復習“圖案與平面幾何”的過程中，老師很多時候就會利用學生身邊的事物來比喻，但是卻不能將實物都拿來當作道具，此時就可以利用多媒體進行教學。譬如一個圓就像我們常吃的披薩，將它切割分成十六份，那么這個圓形的披薩就可以變成近似矩形的披薩，使用多媒體教學可以讓學生便于理解和接受。另外，多媒體教學還可以將整理和復習課的教學內容“故事化”，充分調動學生的注意力，對于提升教學質量有著非常積極的作用。

二、復習課要立足于提升學生綜合能力

復習課不是新授課，重點要放在提升學生的綜合能力方面。比如說在整理和復習課教學中要提升學生的做題能力，學生理解數學概念的正確內涵是審題的重要前提，之后的綜合性分析能力則是提高審題能力的關鍵，我們這里所說的綜合能力是多種能力的一種總括概述，是整理和復習課題目理解、根據已知條件分析、運用邏輯思維推導、最后得出結論的全部過程。綜合性分析能力不僅需要學生能夠完全讀懂題面上的所有信息內容，還要求學生在頭腦中建立起各種信息邏輯關系的橋梁，這也是審題的核心所在。

例如，在分析問題時必然要找到問題的突破口，很多問題的信息都是我們尋找根源的線索，但是也要注意不能被信息的表面所迷惑。假設三個同學平均有20 個乒乓球，其中，小明有24 個、小紅有18 個，那么小容有多少個？類似這種題型，學生很多時候都會按照固定思維模式思考，老師要對其進行點撥，從平均數求得總數，從而找到問題的關鍵性。多角度培養學生思考問題，也是培養學生綜合性分析能力的重點，譬如當正方形邊長與圓形半徑相同，求交集面積的問題，學生很多時候都會認真地將圓和正方形的面積分別求得，再考慮重疊部分，但是我們要引導學生利用交集原理，節約計算時間。

三、通過系統回顧提升復習課效果

在復習課當中，做題是檢驗學生學習效果的重要環節。教學實踐中，每一個學生在做題時都可能會出現失誤的現象。審題能力的提升不僅是要求學生在初次看題過程中就認真思考，而且要培養學生的二次審題反思能力。學生因為有了一定的基礎知識，內心會有點小膨脹，特別是在做自己已經熟悉或做過的題目時，就會不自覺地加快速度，很多題目內容沒有認真思考，就根據第一印象給出了答案，這也是學生學習數學的普通弊端。由于很多問題中都帶有“陷阱”，學生一旦不認真審題就會走進誤區，所以我們要注重培養學生對問題的二次審查，尤其是對自己已經給出的答案進行檢查。

例如，分數四則混合運算中，學生經常會出現錯誤，特別是小數的運算中更是出現問題的“重災區”，學生很多時候有能力去解決問題，但是由于馬虎大意，對于問題中給出的數字運用不得當。教學中，我們不能一味地強調“檢查一遍”“再去檢查一遍”，這樣學生很可能一直找不到自己的問題根源，我們建議以 “分段式”檢查模式，讓學生自己查找問題，也就是按照我們上文中所說的，將已知條件進行標注，然后在解題過程中尋找自己的失誤，并相應地建立“錯題本”，讓學生將所有犯錯的題目進行歸納，利用其他時間對以往所犯錯誤查缺補漏。

小學生正處于教育的關鍵節點，數學復習課是他們從另一個角度認識世界的重要途徑，培養整理和復習的學習習慣，是打好學習基礎的重要手段。習慣的養成并不是一朝一夕的事情，而是一個長期的教育過程，需要我們根據學生的學習習慣進行分析，并制訂一個長期性的教學方案，以言傳身教、耳濡目染的方式幫助學生養成良好的學習習慣。