小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)

江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李慶恩

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的傳授，往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)與激發(fā)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，要求教師能夠以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

由于小學(xué)生年齡較小，他們的認(rèn)知能力與水平相對(duì)較為有限，而數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容相對(duì)較為抽象，因此，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)都容易產(chǎn)生畏難的情緒。但隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)學(xué)已經(jīng)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生只掌握較為基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要能夠結(jié)合數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與水平，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以將數(shù)學(xué)與自己的生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力以及思維能力的提升與發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生動(dòng)手欲望

在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，如果教師只采取單一的講授式教學(xué)，將很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以巧妙地結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與興趣的實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程當(dāng)中掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

比如，在教學(xué)《小數(shù)加法和減法》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活當(dāng)中較為熟悉的“逛超市”情境。首先，分別出示鋼筆、筆記本、記號(hào)筆、書包、鉛筆盒、美工刀等各類物品以及標(biāo)價(jià)。其次，要求學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇其中的兩件商品，想一下“自己應(yīng)該付多少錢？”學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好列出算式并嘗試計(jì)算。接著，教師可以列舉出部分學(xué)生的豎式，讓其他的學(xué)生仔細(xì)觀察一下“在計(jì)算的時(shí)候需要注意些什么？”教師再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生板演，逐個(gè)點(diǎn)評(píng)，糾正計(jì)算當(dāng)中出現(xiàn)的一些問題，并小結(jié)加法的計(jì)算法則，之后再讓學(xué)生比較一下：“誰用的錢多？多多少呢？用什么樣的方法去求？”教師小結(jié)減法的計(jì)算法則，同時(shí)讓學(xué)生明白：在計(jì)算時(shí)數(shù)位要對(duì)齊；要從低位算起；在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，需要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊后再進(jìn)行計(jì)算，得到的數(shù)還要點(diǎn)上并對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)。最后，教師還可以創(chuàng)設(shè)不同的問題讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練，如“同桌之間看一下，一共花了多少錢？交流一下計(jì)算的結(jié)果。” “小組之間看一下，誰是最會(huì)花錢的？花了多少？誰用得最少？他們兩人之間又相差了多少？”“如果每個(gè)人都有10 元錢，那么售貨員又應(yīng)該找給你多少錢呢？”

教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷去尋求解決問題的方法與途徑，同時(shí)還能夠讓學(xué)生感受到教學(xué)與自己的緊密聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

數(shù)學(xué)相比于其他學(xué)科來說更為嚴(yán)謹(jǐn)，要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的觀察能力。因此在教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，可以提供給學(xué)生一定的觀察素材，讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析與思考。

比如，在教學(xué)《3 的倍數(shù)的特征》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的猜想，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。“我們都已經(jīng)知道2 的倍數(shù)，個(gè)位上是0、2、4、6、8；5 的倍數(shù)，個(gè)位上是5 或者0。那么，大家猜想一下，3的倍數(shù)會(huì)有什么樣的特征呢？你是怎么想的？說出你自己的想法。”學(xué)生自然會(huì)聯(lián)系前面所學(xué)的知識(shí)大膽猜測(cè)，認(rèn)為3 的倍數(shù)，可能是個(gè)位上是3、6、9 的數(shù)。然后，教師讓學(xué)生回憶“在學(xué)習(xí)2 和5 的倍數(shù)特征時(shí)，有什么樣的經(jīng)驗(yàn)可以利用？”教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納：先找出倍數(shù)，然后觀察比較，最后發(fā)現(xiàn)特征。為了激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)，教師可以出示百數(shù)表，讓學(xué)生把3 的倍數(shù)圈出來，并且交流和呈現(xiàn)百數(shù)表里3 的倍數(shù)，有錯(cuò)誤的地方及時(shí)糾正。再讓學(xué)生觀察比較：這些3 的倍數(shù)有什么樣的共性特征？教師充分放手，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過觀察各個(gè)數(shù)位上數(shù)字的和，說出自己的結(jié)論，之后隨意列舉一個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，看與自己的結(jié)論是否相符。教師巧妙的設(shè)計(jì)不僅可以提升學(xué)生的觀察能力，同時(shí)還能讓學(xué)生形成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤绞健?/p>

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教師要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)絕對(duì)不是一朝一夕就可以達(dá)成的，需要教師不斷地進(jìn)行引導(dǎo)，并且讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。教師要能夠精準(zhǔn)地解讀教材，發(fā)揮自身的示范與啟迪的作用，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，通過思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握解決問題的方法與策略，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)情，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，拉近學(xué)生與生活之間的距離，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力以及思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在參與的過程當(dāng)中，愿意積極主動(dòng)地進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷地得到提升與發(fā)展。