小學數學優化問題情境創設的教學指導策略

廣東省惠東縣大嶺中心學校 陳春茹

常規的小學數學課堂教學由于一直都在追趕教學進度，意圖在最短周期內讓學生獲取數量最多的數學知識，所以教師會比較依賴講授法來解釋數學概念，要么不提問，要么是使用一些淺而易見的問題來組織學生進行數學思考，導致學生很少會思考數學知識的由來、應用。然而，數學知識本身就十分抽象，如果缺少必要的問題分析、問題解決活動，那么學生的數學認知將一直處于膚淺層面，難以靈活應用學習所得。因此，小學數學教師要借助問題情境來促使學生自主思考，讓學生在提出問題、分析問題與解決問題的過程中真正實現學習進步。

一、利用生活資源創設問題情境

生活資源是促使學生在數學課上進行現實思考的重要資源，也是激發學生求知欲的基本媒介。如果從生活資源來引出現實問題，那么學生便會自覺遷移認知經驗來分析數學概念，再用所學數學知識去解決現實問題，學以致用。因此，小學數學教師要充分利用生活資源去創設問題情境，切實優化學生的數學思考與建構過程，以直觀的生活問題促使學生全面探究數學知識。

例如，相遇問題一直都是小學數學學科的重要內容，要求學生在特定的情境下分析等量關系，老師就借助生活問題創設了問題情境：小蘭與小名的家在學校的兩個方向，有一天，小名不小心將小蘭的作業本帶到了家中，但是小蘭很著急要用，請問小蘭如何才能拿回自己的作業本？這個問題十分直觀，學生直接遷移了自己的生活經驗，從三個角度提出了解決方案，即小蘭到小名家拿作業本、小名將作業本送到小蘭家中，或者是小名與小蘭同時從家中出發，碰頭交換作業本。如此，學生就可以切實掌握相遇問題的解決方案，自主解決數學問題。

二、利用故事活動創設問題情境

對于學生來說，創設問題情境不僅要考慮問題的直觀性與生動性，也需要及時保證數學問題的趣味性，否則難以真正調動學生思考問題的積極性。因此，小學數學教師可以通過一些趣味的故事來創設問題情境，利用故事材料講清楚問題的來源與提問方向，借此引導學生分析問題、解決問題，以便更好地優化學生的數學思考狀態。

又如，在“什么是周長”一課的教學中，教師借助學生十分熟悉的龜兔賽跑的故事創設了問題情境：兔子在上次長跑比賽中輸給了烏龜，十分不甘心，表示自己只要不睡覺、不輕敵，一定可以贏過烏龜，因此，兔子重新向烏龜發出了比賽挑戰。在這次比賽中，兔子選擇了一個長方形的跑道，請問兔子與烏龜要跑多遠？由于小學生很喜歡童話故事，所以主動在草稿紙上畫出了長方形，根據具體的跑步特點分析了兔子與烏龜所要完成的長跑任務，借此分析了周長這一數學概念。這個趣味故事促使小學生自主建構數學知識，切實展開問題探究活動。

三、利用實踐活動創設問題情境

傳統的小學數學教學并不十分重視數學實踐，以課堂活動為中心，最終出現了知行脫節的現實問題，無法及時訓練學生的知識遷移能力。為此，新課改增設了綜合實踐教學活動，需要學生在數學實踐中遷移所學理論，穩步提升學生的動手操作能力。針對新課改要求，小學數學教師可以借助綜合實踐活動來創設問題情境，利用問題幫助學生明確實踐目的，以便更好地優化學生的思考狀態，提升學生的動手操作能力。

例如，在“一天的時間”一課教學中，教師讓本班學生提前記錄了自己的一日活動安排，標注時刻，借此創設了問題情境。通過一日活動時刻表可以發現，由于十二時計時法會使用相同的時、分、秒，所以很容易讓人產生誤解，教師借此提問：是否有一些表示時間的數字可以讓人們直觀判斷具體的時刻，了解活動到底是發生在上午、下午還是晚上？從而引導學生學習24 小時計時法，解釋了相關計時規律，引導學生進行有效的數學思考，使其自主調整了一日活動安排的時間表達方式。

總而言之，在小學數學教學中創設問題情境，是促使學生自主思考數學知識，積極整合學習規律的重要媒介，可以有效提升學生的數學思維能力，激發學生的數學學習興趣。因此，小學數學教師要靈活創設問題情境，切實改善學生的思考狀態，促使學生切實掌握豐富的數學知識、學習方法，逐步形成良好的數學思維。