高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效提問策略

安徽省合肥市廬江縣湯池中學(xué) 慈 祥

數(shù)學(xué)是一門對(duì)思維能力和邏輯能力要求極高的學(xué)科，通過(guò)提問的方式，能夠有效地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，幫其理順邏輯。因此，數(shù)學(xué)課堂的提問就顯得愈發(fā)重要，而作為一名數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該掌握并熟練應(yīng)用一些提問的技巧。筆者任高中數(shù)學(xué)教師多年，在課堂教學(xué)中一直以來(lái)都非常注重以提問來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以下是筆者總結(jié)的幾個(gè)提問的技巧，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

一、提問的設(shè)置要基于學(xué)生的認(rèn)知

教學(xué)是圍繞著學(xué)生開展的，而我們?cè)O(shè)置的提問也需要圍繞學(xué)生，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，就能夠極大地保證問題的有效性、針對(duì)性。如果問題太難，會(huì)打擊學(xué)生的積極性；而若太簡(jiǎn)單，則對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展沒有任何實(shí)際的作用。所以，在問題的設(shè)計(jì)上必須花費(fèi)一些心思。例如，教師在教授等差數(shù)列時(shí)，可以首先選取五組等差數(shù)列，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，指引他們發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)，然后進(jìn)行分享。這個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)中是十分重要的，它可以使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，從而使課堂學(xué)習(xí)的思路更加清晰，提高教學(xué)效率。

二、增強(qiáng)問題的趣味性

對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還有什么比興趣更重要嗎？想必是沒有的。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行提問。在筆者看來(lái)，通過(guò)提出問題，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，并大大提升學(xué)生的課堂注意力，提高其思維的敏捷性，使他們更專注于思考，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效果。高中數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性是非常強(qiáng)的，所以在實(shí)際教學(xué)中，若想優(yōu)化授課效果，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣設(shè)計(jì)出的問題才能真正引起學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谑煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如說(shuō)在教授組合課程時(shí)，可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，比如讓學(xué)生自由選取a 到f 中任意兩個(gè)字母形成組合，那么我們可以選擇的組合方式有多少？又如，有三個(gè)商人需要過(guò)河到對(duì)岸去，而且每人都帶了一個(gè)跟班。河邊也停有一只船，每次只能載兩個(gè)人，他們共有多少種方式過(guò)河？這種富有趣味性的問題更激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣，并且這種提問和實(shí)際生活相符合，有力地促進(jìn)了學(xué)生的思考，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)置情境式提問策略

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)提高學(xué)生的想象力，從而實(shí)現(xiàn)提問的有效性。高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性、邏輯性、抽象性較強(qiáng)，源于生活卻高于生活，很難與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，教學(xué)的難度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的難度都有所增加。基于這種情況，我們就需要搭建一定的情境，使學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行問題的思考，從而激發(fā)學(xué)生思考的興趣，使他們敢于質(zhì)疑，敢于給出自己的見解。例如，在教學(xué)“對(duì)數(shù)知識(shí)”時(shí)，我們可以借助多媒體，給學(xué)生展示世界第一高峰——珠穆朗瑪峰的圖片，并告訴學(xué)生它的高度。然后拿出一張紙，將其對(duì)折幾次，向?qū)W生提問：“每當(dāng)這張紙對(duì)折一次，其實(shí)際高度就增加了，如果這么一直對(duì)折下去，能否達(dá)到珠穆朗瑪峰的高度？”通過(guò)這一問題情境，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高提問的實(shí)效性

問題的設(shè)計(jì)當(dāng)然是非常重要的一環(huán)，但對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)也僅僅是個(gè)開端，當(dāng)我們提出問題之后還有諸多的工作要做，而其中最重要的莫過(guò)于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，將他們引向最終的答案。為什么說(shuō)引導(dǎo)很重要呢？因?yàn)槲覀兂３?huì)遇到這種情況，即向?qū)W生拋出了設(shè)計(jì)好的問題，雖然問題難度并不大，但有時(shí)學(xué)生就是無(wú)法抓住關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致問題無(wú)法起到應(yīng)有的效果，這時(shí)就需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)了。而引導(dǎo)也是講究策略的，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的引導(dǎo)策略有：逢山開路，遇水搭橋。每當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行具體的分析，是什么阻礙了學(xué)生的思維抵達(dá)真理之地？如果是思維定式，就需要“開路”，打破其思維定式；如果是問題難度太大，就要為學(xué)生“搭橋”，給予其一些必要的提示，為學(xué)生“指津”。很多時(shí)候，學(xué)生回答問題思路不明確，教師就要及時(shí)地為他們進(jìn)行引向和指津。

總而言之，適當(dāng)?shù)摹⒂袃r(jià)值的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?nèi)虆⑴c到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效率有非常大的幫助。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)合理的問題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。