計算教學中學生思維能力的培養

浙江省衢州市柯城區姜家山鄉中心小學 姜洪達

在多學科學習的過程中，計算學習是基礎，在諸多學科當中都有廣泛運用。強化計算教學，培養學生的良好思維能力，可以大大提高學生的計算效率和準確性，也能幫助學生掌握科學的計算思路和方法，無論是在課程的學習中還是在實際生活的運用中，都具有良好的促進作用。

一、計算教學中學生思維能力的培養現狀

1.學生練習不夠，影響思維能力培養

在數學課程的教學中，教師只是一味地強調重難點知識的學習和記憶，缺乏對學生計算能力的培養。新課程下，數學課程的知識內容在不斷更新，數學教學形式發生了巨大變化。從計算教學現狀來看，學生的訓練量還不夠，教師沒有做好針對性的數學計算教學，學生很難從計算當中獲得良好的思維能力。學生沒有掌握計算技巧和方法，沒有及時總結學習經驗，同一類型的題目反復出錯，不能舉一反三，不會靈活運用計算方法。

2.口算練習缺乏

口算是數學計算的重要方法。口算能夠大大提高數學運算的效率，數學題的解題過程中，常常會用到口算方法。目前，數學計算教學在整體上缺乏對學生口算練習的關注，不利于培養學生的思維習慣。學生的口算能力無法在短期內形成，需要長期積累。現階段，在數學計算中，學生缺乏對口算計算方法的應用，在很大程度上依賴于心算以及筆算等方法，無法有效訓練學生的思維能力。

3.計算教學形式單一，學生的思維視角過于局限

計算的學習比較復雜，需要全面分析計算條件，根據計算的思路推理出計算結果，計算的過程比較煩瑣。很多學生不關注計算，對計算缺乏學習興趣。目前，計算教學的形式比較單一，學生過分依賴教師理論層面上的指導，思維視角過于局限。在計算過程中，學生之間缺乏有效的溝通，對于簡便的計算方法和技巧不能展開信息的共享和交流，這不利于學生思維能力的培養。

二、計算教學中學生思維能力培養的對策

1.通過多元化習題，提高學生的思維能力

隨著數學課程的改革，計算越來越煩瑣和復雜，為了在計算教學中培養學生的思維能力，要切實展開對學生的多元化習題訓練，促進學生在大量的練習中總結計算經驗和計算技巧，形成對數學題的科學思考，提高解題的效率。一方面，教師要積極整合多元化的數學教學資料，篩選出有價值的練習題。例如，在講解一元一次方程時，可能遇到如下問題：“一輛汽車原計劃每小時行駛40 千米，從甲地到乙地要行駛7.5 小時，實際3 小時行駛了150 千米。照這樣計算，行駛完全程需要幾小時？”對于該問題，教師應該鼓勵學生從多角度進行思考，首先算出甲、乙兩地的實際距離：40×7.5=300 千米；再算出汽車行進的時速：150÷3=50 千米/時，答案就顯而易見，行駛完全程需要300÷50=6 小時。換個角度，可以假設行駛全程需要y小時，可以列出一元一次方程，即：（150÷3）×y=40×7.5，通過計算，同樣得出y=6 的正確結果。多元化練習可以鍛煉學生的發散思維，學生在思考中能發現更多問題。

2.強化學生的口算練習

口算是提高學生計算能力的關鍵，為了提高學生的思維能力，教師要充分關注學生的口算練習。首先，教師可以根據不同學生的基礎，制作多元化的口算題卡，展開針對性的口算練習。例如，上課前進行幾分鐘的口算訓練，促使學生在計算中養成良好的口算習慣。長時間的訓練，不僅可以充分提升學生的計算效率，也可以在計算中培養學生的思維能力。每天用5 分鐘時間對學生進行口算訓練，再根據學生的學習情況重點開展單項練習，學生難掌握、易出錯之處，再開展重點練習。注重口算訓練形式的多樣性，采取指名答、搶答、齊答、聽算、視算等方式，充分提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。其次，教師要充分提升口算練習中的思維含量，引導學生在口算過程中進行獨立思考。例如，很多計算題都有一定的規律，學生要在計算中掌握運算規律，形成對數學題的科學思考。

3.創新計算教學形式，拓展學生的思維視角

計算教學中，不能僅僅通過習題訓練來培養學生的思維能力，要充分整合多元化的計算教學資源，創新計算教學模式，進一步拓展學生的思維視角。例如，教師可以利用合作學習的模式，根據學生的計算能力，將學生分成幾個不同的計算學習小組。計算中，教師基于學生的發散性思維，了解不同的計算思路，引導學生之間相互交流和借鑒，拓展學生的計算思維。同時，教師還可以利用多元化的實踐教學方法。例如，將計算應用到生活和實踐當中，提高學生的計算應用意識，明確計算的價值，解決現實問題，在實踐應用當中培養學生科學的思維能力。

綜上所述，針對計算教學中學生思維能力的培養，教師要掌握科學的方法，堅持科學的原則，在提升學生計算能力的同時，促進學生樹立良好的數學學習思維，為計算學習奠定堅實的基礎。