新課程下小學數學課堂評價方法

江蘇省南京市棲霞區實驗小學 仇冬梅

課堂評價是課堂教學的一部分，恰當選擇評價方法是重點。在評價活動當中，教師要盡可能運用多元化的評價方法，從不同角度出發督促和指導學生，體現出評價的激勵性作用，并將多種不同評價方法綜合起來構成評價合力，讓學生在進一步的學習當中得到更多動力。新課程背景下，教師要進一步提高對課堂評價的重視程度，并在此基礎之上對課堂教學進行優化。在小學數學教學改革當中，提高對教學評價改革的重視程度也是至關重要的，有助于提高數學教學質量，增強學生的學習興趣，促進學生良好數學認知體系的構建。本文將著重就新課程下小學數學課堂評價策略進行思考。

一、以生為本，尊重差異個體

課堂評價是小學數學教師課堂教學的一種有效方式與手段，所以教師需要對這一環節高度重視，做好對該環節的設計和把握。教師在對學生的學習情況進行評價時，不能夠只是關注結果，還需要在關注結果的同時考慮到學生在學習過程當中的表現，比如認知能力、態度轉變、思維深化等，關注學生的情感態度以及價值觀，在評價活動當中彰顯以學生為本的教育準則。傳統課堂評價存在的重要弊端就是學生答對就給予表揚，而答錯就會批評教育，既會傷害學生的心理和自尊，又會打壓學生的學習熱情。課堂評價不能只是單邊行動，還需要發揮教學評價在師生互敬互愛和互幫互學方面發揮作用，彰顯人文關懷，構建和諧融洽師生關系。每一個學生都是差異化突出的個體，所以他們在數學認知層面上通常無法形成齊步走的局面，對此，教師要正確認識他們的差異，結合不同群體設置差異化的評價策略，做到具體情況具體評價。例如，有的學生在學習中態度消極，教師應該及時提醒，并指出端正態度學習的重要性。有的學生在學習中容易出現思維卡殼的情況，對此，教師在評價中要引導學生找到問題根源，而不能急于追責。教師在評價當中要優化自身的語言，體現出以學生為本的教育思想，以免引起學生的反感和抵觸。

二、多元整合，增強評價內質

新課程給課堂評價提出了原則上的安排，強調課堂評價除了要有教師對學生的點評之外，還需要激勵學生主動投入自我評價和互相評價當中，打破教師單方面評價的局限性，幫助學生構建更加立體和完善的自我認知體系。學生是課堂學習的主人，應該針對學生的具體表現給出客觀真實的評價，而且學生參與評價活動可以充分激發他們的學習熱情，幫助學生自我糾正，形成自我評價的優良品質，為學生對數學認知能力和學習能力的發展創造條件。學生互評主要指的是學生對他人觀點和看法的評價與反饋，這樣的評價活動有著很強的互動性以及思想溝通性，有助于引導學生認知進入良性發展軌道，也能夠在學生間的彼此糾偏當中取長補短，共同發展。例如，在學習梯形的面積時，針對梯形面積計算公式的推導過程，教師可以讓學生自我評價和互相評價，在自我評價當中突出對自我的反思和反省，在互相點評當中也要注重客觀點評，并給予一定的意見和建議，讓評價活動的質量和功能真正得到體現。

三、激勵為主，彰顯個性特點

小學生是一個比較特殊的群體，有著屬于小學生獨特的心理特點，比如說小學生喜歡得到教師的表揚以及關注。數學教師在對數學課堂評價方案進行設定時，要特別注意關注學生的個性特點，并彰顯學生的個性，滿足學生的實際需要。面對學生在數學學習當中體現出來的優勢和長處，要盡可能放大并增加對學生的贊賞和表揚力度。針對學生在學習當中表現出來的缺點和不足，要利用鼓勵的方法幫助學生主動矯正，并在具體矯正技巧上給予支持，使得學生虛心接受。教師在對學生進行點評時，不存在固定化的模式和固定化的語言，否則會因為千篇一律的評價而讓學生的興趣和主動性降低。對此，教師要恰當利用個性化語言和個性化評價方法，凸顯出評價的作用。比如“你再認真思考一下，這樣的問題肯定難不倒你，老師非常相信你。”“你今天的進步非常大，老師看到了你的成長，希望你能夠再接再厲。”“思考一下是否還有其他的方向，突破自己你可以做到更好。”這樣的個性化評價語言可以激活學生的思維，讓學生在數學學習當中備受鼓舞。

在教育制度的深化改革進程中，特別是在新課程背景下，針對課堂評價的關注度日益提高，也進一步提高了課堂評價在課堂教育教學當中的地位。在小學數學課堂實踐中，教師同樣也要把關注點放在評價方法的優化上，并且要注意評價方法的推進，不單單要關注學生的能力發展，還需要挖掘學生的學習潛能，掌握學生的學習狀況，增強學生的自我認知，將評價活動的綜合性價值體現在課堂上，突出評價的功能優勢，貫徹新課改理念。