小學數學教學過程中數學概念的培養對策

河南省商丘市梁園區民主路第二小學 李欽菊

在進行小學數學知識教學的過程中，不能僅僅局限于課堂教學，還要引導學生在日常生活中學會觀察，與數學知識聯系起來。教師可以應用引入教學法，引導學生構建數學模型。在講解數學知識時，教師可以結合一些小故事，導入要學的課堂知識，有效調動學生學習的興趣，提高學生對數學概念的理解能力，以便學生掌握更全面的數學知識。

一、小學數學概念的呈現方式

1.圖畫式

低年級段的學生思維能力并不完善，還處于數學運算的初級階段。這一階段的學生，學習知識的能力有一定的制約性，思維能力比較薄弱，理解能力較低，同時，知識文化水平相對薄弱。在講解數學概念的過程中，教師為了學生能更好地理解自己的意圖，可以通過圖畫的方法直觀地表示出所學的數學知識，從而提高學生理解數學知識的能力，保證學生掌握全面的數學概念。例如，教師在對“自然數”相關知識進行講解時，可以利用圖畫式的方法，將知識直觀地展示在學生面前。學生可以通過分析圖形，觀察到有關自然數的知識內容。同時，畫圖的方式可以增加學生的思維能力與理解能力，并且畫圖式的教學方法和這一階段學生的理解能力相符，可以更好地滿足小學生的需求。但是，畫圖式教學法也有一定的缺陷，如表達文字內容時并不明確，造成學生對數學概念的理解能力不強，最終影響學生學習數學知識。

2.描述式

通過對小學數學教材內容的研究可以發現，大部分教師在講解數學知識時通常以語言描述為主。如，講解關于自然數的內容時，教師這樣描述：自然數主要包括0、1、2、3、4、5 等。

3.定義式

三四年級的學生已經具備一定的運算能力和心算能力，思維表達方式也有了一定的進步，抽象能力得到了提高。所以，教師在講解數學知識時，可以運用學生的抽象思維能力，促進其理解數學知識。這一階段的學生思維能力相對成熟，教師可以利用學生的這一特點，在課堂教學的過程中，采取多種教學方法進行知識點的講解。教師講完課之后，要引導學生進行分析和總結，針對自己遇到的問題與其他學生進行交流溝通，最終解決問題。

二、小學數學教學過程中數學概念的培養策略

1.在生活中尋找數學原型，并合理引入數學概念

無論哪門學科的內容，在我們的日常生活中都可以發現它們的存在。因此，在教授小學數學知識時，教師要與學生的日常生活進行結合，有效調動學生學習數學知識的興趣和積極性，讓學生不再厭煩數學學習，促進學生的思維能力與創新能力的發展。這一時期的學生思維能力相對活躍，但是在抽象思維能力方面還存在一定的問題。教師在講解數學概念的過程中，可以列舉生活中的一些例子輔助教學，通過與生活實際相結合，使數學知識生活化，引導學生親自去體驗和感受生活，從而增強學生學習的理解能力。除此之外，這一階段的學生學習注意力集中時間較短，很容易分散學習注意力，進而影響了學生的學習態度。因此，講課時，教師要結合學生的這一特點，想方設法激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

2.通過直觀教學方式，促進學生數學概念的建立

由于數學存在抽象化的特點，增加了學生學習數學知識的難度。一二年級的學生各方面的能力水平相對較弱，而三四年級的學生各方面的能力水平都一定程度上得到了提升。小學階段的學生對數學概念知識的理解還不完善，教師要利用有效合理的教學方法，讓學生體會到學習數學知識的樂趣，從而提高學生對數學概念的認知能力，同時要幫助學生構建相應的數學模型。

綜上所述，教師通過一些方法激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。在講解數學知識時，教師還要與現實生活相結合，提高學生學習數學知識的注意力，增加學生對數學知識的理解能力與思維能力，最終提高學生的學習成績。