分層走班 助力初中數學教學

江蘇省南通市東方中學 沈舒韻

隨著新一輪課程改革的進一步發展，學生的差異化發展受到關注。分層走班在新課改背景下應運而生，旨在對學生進行差異化的培養，驅動學生實現應有的發展。我校把握課改時機，對分層走班教學模式進行了靈活的運用，且在各學科教學實施過程中取得了良好的成績。下面，本人將以初中數學學科為例，就分層走班教學模式的應用效果和應用策略進行詳細說明。

一、初中數學分層走班教學模式的應用優勢

一直以來，我國學校教育教學活動的實施都是以班級為單位的，在初中三年，學生需要固定在同一個班級中完成學習任務。隨著現代化教育的發展，個性化教育成為當前教育的一個顯著的特征，要求教師在組織活動的時候，尊重學生發展的不平衡性和差異性，以學生的個性差異為基礎，給予學生自主選擇課程的權利。在此背景下，分層走班教學模式應運而生。在初中數學教學活動實施過程中應用分層走班教學模式，不僅打破了傳統教學模式的限制，還使學生真正地獲得了學習自主權。教師面對的是同一個發展層級的學生，可以針對這個層級學生的發展實際情況，采取有針對性的教學方式組織教學活動，驅動學生在多樣的教學活動體驗過程中，獲取學習樂趣，積累數學知識，發展數學能力。

二、初中數學分層走班教學模式的應用策略

分層走班教學模式在數學教學活動中的應用，為該層級學生的發展提供了機會，不少教師在組織教學活動的時候，圍繞該層級學生的數學學習實際情況，采取了不同的教學方式，幫助他們自省，產生內驅力，探究學習。

1.引導學生自省的策略

在踐行新的教學模式的時候，我們需要帶著問題對其進行研究，如此才能有所發現。在實踐的過程中可以發現，有效地應用分層走班教學模式，首先要解決的問題是如何引導學生認可該模式。因為初中生的自我意識和自尊心在不斷地增強，分層走班將他們劃分為“三六九等”，無形中會給他們帶來不同的影響，尤其是學困生會備受打擊，甚至失去自信心。眾所周知，分層走班教學模式的應用不是在將學生劃分為三六九等，而是根據學生的層級情況選擇、走進適宜的班級進行學習。要想有效應用分層走班教學模式，在組織初中數學教學活動的時候，教師需要引導各個層級的學生對該模式產生正確的認同。為了實現這一點，我在組織初中數學教學活動的時候，往往會引導學生自省。

以學困生為例，在自省的過程中，我指導該層級的學生分析自己的數學知識掌握情況，判斷自己的數學學習實際情況，由此走出好與壞的二元評審，建立對自我的準確認知，自主接受分層走班。

2.激發學生內驅力的策略

在初中數學教學活動實施過程中應用分層走班模式的一個目的是幫助學生找到適合自身發展的學習環境，在與環境的互動過程中實現有效發展。先將學生劃分為不同的層級，接著引導學生走班學習，其實就是在給予學生學習的主動權，在此過程中，學生的內驅力是尤為重要的。我們如何激發學生的內驅力呢？一般情況下，我在組織初中數學教學活動的時候，會針對學困生的學習特點，優化教學方式，靈活地運用生活教學、情境教學、信息技術手段輔助教學等方式，降低數學學習難度，驅動學生在切身的體驗過程中，獲取有價值的知識，同時獲得數學學習樂趣。

以《直線和圓的位置關系》為例，該內容對于大部分學困生而言是難以理解的，在有限的抽象思維的限制下，很難自主地探究直線與圓的位置關系。對此，在組織教學活動的時候，我利用交互式電子白板為學生進行動態、直觀的演繹，盡管在其他層級的班級也會使用交互式電子白板，但是其他班級的使用是以學生的猜測、驗證為主的。而在學困生班級中，則是以經歷數學知識形成過程為主的，如此減輕數學知識的難度，使學困生在觀察中建立對直線和圓位置關系的認知，提高學習質量。

3.教給學生學習方法的策略

學習方法的掌握是學生有效學習數學的關鍵。學困生之所以數學學習效果不理想，是因為沒有掌握良好的學習方法。對此，在應用分層走班教學模式的時候，針對學困生的學習特點，我將教學方法作為重點，貫穿教學始終。

比如，在課前預習環節，我會根據教學內容為學生錄制微視頻，設計自主學習任務單，有針對性地對學困生進行引導。面對其他班級的學生，我則會直接發放導學案，驅動他們自主學習。在這樣一扶一放的預習教學活動實施過程中，不同層級的學生都可以實現自主學習，掌握預習方法。尤其是學困生，可以借助微視頻產生數學學習興趣。在課堂教學活動實施過程中，我則教給學困生學習方法，盡管教學比較煩瑣，但卻促進了學困生發展。

4.賞識學生的教學策略

初中生隨著自我意識的不斷發展，渴望得到老師的肯定和鼓勵。但是，在傳統的班級教學活動實施過程中，大部分數學教師將注意力放在學優生身上，忽視學困生，導致學困生在學習不理想的情況下，由于無法得到老師的肯定而備受打擊，失去數學學習積極性。分層走班教學模式的應用，使得學困生成為數學老師眼中的“唯一”，對他們給予關注，期間，老師還要善于賞識學生。

為了實現這一點，我在組織日常教學活動的時候，會對學困生給予充分的關注，比較他們的學習成績、學習發展結果等，在前后的對比中，發現他們的發展之處，給予鼓勵，使他們在我的賞識下樹立自信心。同時，我在賞識學困生的過程中，還對他們的發展不足提出解決方法，使他們在我的幫助下繼續發展。

總之，在組織初中數學教學活動的時候，教師要在因材施教教學要求的指導下，靈活地運用分層走班教學模式，驅動學生自省，認可該模式，主動走進與自身發展相適宜的班級，在教師的指導下建立學習興趣，積累學習方法，提升數學學習質量，實現有效發展。