高中數學教學中合作教學的組織與實施

廣東省惠州市博羅中學 詹 鑫

合作教學能夠實現師生之間、生生之間的互教互學、信息交流，打破傳統教學的封閉狀態，為學生的學習提供更加廣闊的情境。將合作教學引入高中數學教學中，不僅能夠扭轉落后的教學局面，提高教學的實效性，還能培養學生的自我意識、合作能力，使其更加適應未來社會發展的需要。所以說，在教育教學不斷發展和變化的形勢下，高中數學教師不能再局限于傳統觀念和模式之中了，而是要以科學的觀念為先導，推進教學方法的改進與革新，最終實現合作教學的實施與應用，收獲理想的教學效果。

一、科學安排小組成員，奠定小組合作基礎

科學分組是合作教學的前提，能夠為科學、高效小組合作活動的開展奠定堅實的基礎。高中數學教師應該充分認識到這一點，對全體學生的具體學習、能力發展情況進行全面、充分的了解，再依據科學的標準和原則將不同水平、不同個性的學生進行組合，并保證每個小組的人數控制在4～6人，以促使每個小組中的學生可以實現取長補短、相互學習、相互促進，讓學生在合作中有展示自我、發揮自我的機會，為合作活動的進行做好鋪墊。

以《任意角和弧度制》為例，本節課程的內容是建立在角的度量、圓心角的讀數與弧的度數及弧長關系的基礎上展開的教學，重點內容是讓學生學會建立直角坐標系來討論任意角。在課程開始前，筆者根據教學特點組建了合作學習小組，在規劃小組成員時，筆者考慮到學生的學習能力對合作學習的影響，在分組過程中，筆者科學劃分小組成員，保持各小組學生在同一水平線上。根據筆者科學的劃分，小組學習的效果得以保證。

二、適時提出探究問題，觸發學生合作欲望

要實現合作教學的基本條件，就是要使全體學生有一項需要協作才能解決的問題、完成的任務。所以說，高中數學教師必須要扮演好引導者的角色，先嘗試根據數學主干知識來設計探究問題或者任務，然后再選擇好合作學習的切入時機來向學生提出探究問題、布置探究任務，包括在重難點處切入、在學生困惑處切入，以營造出良好的教學情境，充分觸發學生合作的欲望，促使學生主動地在小組內展開對問題、任務的討論、互動與交流，分享各自的觀點與看法，最終在合作中達成共識，形成準確、清晰的建構。

以《平面向量的線性運算》為例，本節課程的教學目標是讓學生掌握實數與向量積的運算定律，并根據條件判斷兩個向量是否平行。在此，為了深入探索向量部分的知識，筆者結合教學內容，為學習小組布置了相應的任務，如，a與b共線，b與c共線，那么a與c一定共線嗎？向量a與b不共線，那么a與b都是非零向量嗎？隨后，各小組針對任務展開分析，由于零向量與任一向量都共線，那么a與c就不一定共線；假若a與b不都是非零向量，即至少a與b其中一個為零向量，但是零向量與任一向量都共線，就會出現a與b共線，所以條件不成立，所以a與b都是非零向量。

三、注重小組有效評價，保證合作教學效果

評價是對學生學習活動和行為的直接反饋，小組評價則能夠幫助學生及時展開反思，進行完善，從而有效優化合作教學的效果。高中數學教師在對學生小組合作過程、結果展開激勵性評價的同時，還應當鼓勵學生進行自我評價，讓學生學會自我反思，發現自己的不足并進行及時改正；其次，教師需要引導小組內部成員展開互評，促進同伴之間的相互鼓勵、共同促進；最后，教師還可以讓小組與小組之間進行評價，有效增強學生合作、競爭的意識，切實突出學生的主體地位，保證合作教學的效果。

例如，在課堂教學中，教師的評價與點評對學生的學習動力起著重要的作用，無論在哪種教學模式中，教師都應該積極對學生的學習成果與態度進行評價鼓勵。在本次教學中，筆者便遵循這一教學理念，當各小組成員討論完學習任務后，筆者給予學生回答的空間，再根據學生的回答對學生進行點評，進而增強學生的參與感。通過這一方式，不僅為接下來的教學奠定了基礎，同時還保證了學生的合作效果。

總而言之，隨著當前課程改革的不斷深入，高中數學教學也應當積極地做出應對，嘗試在學生認知結構、學習特點的基礎上，運用科學安排小組成員、適時提出探究問題、注重小組有效評價等策略，推進和落實合作教學在高中數學教學中的組織與實施，進而發揮出合作教學的最大功效，使高中數學教學邁上新的臺階。