培養自主閱讀習慣，提升學生語文素養

江蘇省鹽城市大豐區城東實驗小學 孫加艷

小學階段的語文學習是學生后續學習的基礎，其中閱讀教學的主要目標就是幫助學生養成良好的閱讀習慣。筆者調查當前小學語文閱讀教學情況發現，對學生自主閱讀習慣的培養還缺乏科學合理的方法。因此本文以部編版的小學語文教材為主要研究對象，根據自身多年教學經驗，對如何培養學生自主閱讀習慣進行了研究。

一、當前語文閱讀教學的現狀

新課程改革不斷推進，教育的重點逐漸轉移到了學生能力和素質的培養。基于實際情況分析，傳統教學方式使用時間較長，至今對小學語文閱讀教學依舊存在著不良的影響，主要表現為以下幾點：首先，閱讀教學模式較為死板，低齡的學生面對這樣的閱讀模式難以調動積極性；其次，小學階段學生自主能力較弱，教師難以保證學生在閱讀過程中的主體性，在實際閱讀教學過程中多數采用了填鴨式的教學方法，這就導致即使學生喜愛閱讀，也會因為教學方式影響閱讀能力得不到有效的提升；最后，在閱讀教學過程中，教師為了能夠完成教學目標，對段落、重點知識的講解占據了大部分的閱讀時間，學生的考試成績得到了提高，但從理解的方面來講，這樣的授課方式導致學生根本沒有真正理解文章的意義和內涵，閱讀興趣也會被逐漸磨滅，對于之后的語文學習會產生一定的阻礙。

二、培養自主閱讀習慣措施

1.從興趣入手，提高學生閱讀熱情

興趣對學生的閱讀影響非常大。教師想要引導學生建立自主閱讀的習慣，就應當以學生的興趣作為切入點，充分利用情景教學、多媒體教學等方法，激發學生對閱讀的好奇心和學習熱情。這一過程還需要教師摒棄過時的教學觀念，降低重點知識點的講解比例，注重學生綜合能力與學科素養的培養。以部編版教材中《桂林山水》的教學為例，課堂教學之前教師可以組織學生對課文進行粗略閱讀，了解文章內容。課文開始，講到了“水平如鏡的西湖”“波瀾壯闊的大海”，為了更好地形成對比，教師可以借助對媒體設備，以視頻的形式向學生展示西湖的魅力和大海的壯闊。當學生對此有了一定的印象之后，會對文章描繪的桂林山水有更大的興趣和探索欲。教師再講述“峰巒雄偉的泰山”“紅葉似火的香山”也可以采用同樣的方法，借助多媒體技術，一方面向學生展示相關內容，開拓學生的眼界，另一方面也能夠借助對比，充分調動學生對課文主體“桂林山水”的憧憬和興趣。這樣一來在課堂教學開始之前，學生對閱讀的積極性就被充分地調動了起來，經過教師的引導和講解之后，學生的閱讀能力和理解能力都會得到充分的提高。通過興趣開展教學，能夠更好地迎合學生的心理狀態，實現寓教于樂和事半功倍的目標。

2.培養學生自主閱讀

所謂自主閱讀就是學生自發地完成學習和閱讀活動，并通過活動積累知識、不斷成長。但是小學生自主能力較弱，因此自主閱讀習慣的養成還需要教師的正確引導。日常教學中教師應當根據文章類型調整閱讀的模式，普通文章粗讀了解，重要文章精讀理解，精讀過程中還應當對文章本身的情感和思想進行體會。以部編版教材中《去年的樹》為例，備課階段教師需要做好充足的準備，課堂教學中要求學生有感情地閱讀課文，使學生對文章情感有深入的體會。《去年的樹》這篇文章，講述了一對朋友的離別，不能再相見的故事。小學生心中充滿快樂和美好，很少遇到過離別或者是悲傷，在這樣的情境下很難對這篇課文形成深入的理解。因此教師在講解這篇課文的時候，可以重點閱讀“鳥兒”尋找“樹”這一段的對話，讓學生開展情景模擬，體會文章中傳達的情感，形成對情感的正確理解。教師也可以采用另一種方式，給學生一定的時間將學生感受到的情境畫出來，對于自主閱讀習慣的養成有很大的幫助。學習過程中教師應當不吝于對學生的鼓勵，引導學生正確表達自己的想法的感受，對口語表達能力和自主閱讀能力的提升都大有裨益。

3.建立多元化的課堂教學

傳統語文閱讀教學重視的是知識點的講解和考試成績的提升，但是課堂時間畢竟有限，想要在課堂上完成閱讀教學活動時間明顯不足。教師必須要充分利用課外的教學活動，引導學生正確閱讀才能夠實現通過閱讀培養學生綜合素養的目標。小學階段的閱讀教學應當以學生的發展特點為主要參考，減少學生在閱讀活動中可能受到的挫折。完成閱讀活動后的成就感對這個階段的學生來說會轉化為對閱讀學習的興趣，培養自主閱讀習慣也會取得事半功倍的效果。以部編版教材中《不懂就要問》為例，在學生完成對課文內容的初步閱讀后，教師可以組織學生以小組的形式開展討論，討論文中主角的做法是否正確，要說明對在哪里錯在哪里，引導學生在討論過程中將文章與實際生活聯系起來。講解這篇課文時，教師必須要重點說明先生的話“書中的道理，你們長大了自然會知道。”要告訴學生，學習知識并不是像生長一樣自然，如果你不去追求探索，知識并不會隨著年齡的增長而增長。通過引導一方面能夠幫助學生樹立起對不懂的內容刨根問底的習慣，另一方面也為學生日后的發展和學習做好鋪墊，但是不一定會有充足的課堂時間，在這樣的情況下，教師可以在課堂上提出問題，交給學生利用課后實踐進行討論，甚至組織辯論活動。這樣做對于學生查找資料、語言表達以及閱讀理解能力都會有很好的提升。

4.傳授學生自主閱讀方法

為了提升小學生的自主閱讀能力，教師還應當教給學生自主閱讀的方法，使學生逐漸形成自主閱讀的習慣與意識。對于教材中的重點文章，教師則應當要求學生展開細讀、精讀，要細細品味文章中用詞的巧妙以及其所表現的內涵，要把握作者的情感，并形成情感上的共鳴。對于略讀文章，教師可以引導學生快速瀏覽文章內容，把握其中的關鍵信息即可。

例如對《去年的樹》教師就要要求學生細讀、精讀，首先教師進行范讀，融入情感并以此來感染學生，其次鼓勵學生進行自主閱讀，品味其中優美的語句，深刻理解文章內涵，最后可以開展小組合作學習，用自己的語言來表達對文章的見解。這樣有利于提升學生的自主表達能力，形成良好的閱讀習慣。

三、及時給學生自主閱讀科學的評價

教師的評價是學生判斷自己自主閱讀質量的重點，組織學生進行自主閱讀的同時就必須要對學生閱讀效果進行科學的評價。依舊是以《去年的樹》閱讀為例，鳥兒回來尋找大樹，最終卻只找到了大樹點燃的火。整個過程情感曲折，學生并不容易與這一篇課文的情感產生共鳴，教師的評價會及時讓學生發現自主閱讀過程中的不足之處。評價本身也是對學生的一種鼓勵，積極正面的評價會讓學生產生更多的成就感和自信心，最終以更積極的狀態投入到自主閱讀的學習當中。

總而言之，教師要對現有的教學模式和教學方法進行改進，充分利用這一階段學生的特點，借助先進技術和教學手段，在完成教學目標的同時保證教學質量和效果，為學生之后的學習和發展做好鋪墊。