綜合實踐活動中“體驗即成長”
——以《DIY微景觀盆栽》為例

江蘇省南通市北城小學 陳勇香

綜合實踐活動課程是與學科課程相對應的經驗課程、活動課程，強調學生親身參與并經歷各項社會實踐活動。活動以學生的需要、動機和興趣為核心，為他們的個性充分發展創造空間，讓學生積累和豐富經驗，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。因此，根據本班文化建設現狀，我確定了“愛綠護綠”系列活動，以下是我的幾點思考。

一、生活問題中產生靈感

古人云：“知之者不如好之者。”只要學生對自己所學的知識、技能產生了興趣，就愿意以積極的態度接近它、研究它。每一個活動都是一個有機整體，活動不斷展開，新的目標就會不斷生成，新的主題和問題也會不斷生成，在這個過程中學生的認知和體驗就會不斷加深，創造性的火花也將不斷迸發。

我們開展了以下一系列活動：了解各班綠植的擺放和養護情況，調查教室里放植物有什么好處？適合養什么盆栽植物？你認識哪些盆栽植物？它們分別起到哪些作用？學生取得了一些啟發，獲得了一些靈感。教師節那天新一輪活動就此誕生了，一個可愛的孩子給我辦公桌上增添了一盆微景觀綠植，課間吸引了一些同學羨慕的眼光，那一抹綠在當天鮮花燦爛的辦公室格外醒目。我逮住幾位送作業本的孩子：“你們喜歡嗎？想不想也來做一盆與眾不同的？”在高昂激動的應答聲中，我們的《DIY微景觀盆栽》活動誕生了。

DIY微景觀盆栽需要做什么？怎么做？只有意識到問題的存在才是思維的起點。當學生在活動時需要問個“為什么、是什么、怎么辦”的時候，這樣的思維才算真正發動。在活動體驗的過程中處處可見這樣的思維。

二、合作探究中體驗情感

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”綜合實踐活動課所重視的是學生探究問題、解決問題的過程以及過程中產生的豐富多彩的、活生生的體驗，而不是問題解決的結果。教師要創設一個學生發現問題的情境并引導和指導，讓學生從問題情境中選擇適合自己探究的問題，找到適合自己的學習方式和探究方式，教師與學生共同展開探究，使學生在師生合作中體驗并提升能力。

如當DIY微景觀盆栽討論到需要準備材料時，有同學提議分組設計活動，我贊成他們自由組隊，很快教室里形成了8個自然組，最多的十幾個人一組。有同學一組也不參加的，有在分組過程中把同學推出組不讓加入的，有的同學因為沒有組而傷心，有的同學因為被趕出組更傷心，還有的個別同學說自己一人一組孤軍奮戰。分組完畢我們進行了交流，讓孩子們說說感受，開心、煩惱、傷心、落寞，孩子們的體驗五味雜成。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。如果分組時遵循組內異質、組間同質的原則，會讓活動開展更順暢。教師可以提醒學生：你們在自由成組的時候應考慮到每個同學的特長，一個組內最好人才齊全，有會拍照錄像的、善于跟人溝通的、會制作ppt的、擅長畫畫的等，這樣的組合可以讓你們搜集到的資料更全面，成果展示時形式更豐富多彩。

經過這樣的梳理，孩子們進行了第二次分組，原來沒組愿意接納的孩子有了信心，成功被小組接納。小小的班級頓時像個人才市場，熱鬧非凡，更有幾個孩子像極了獵頭拿出了忽悠的本事，也有孩子不再愿意等著別人來找他，自己成立小組招兵買馬，體會領頭羊的感覺，小組組成了，很快他們就興致高漲地分工。學生發現了問題進而去嘗試解決，在這個環節取得了一定的成功。

三、實踐經歷中提升能力

綜合實踐活動課中對一個課題的研究往往時間跨度較長，過程也較為復雜，在研究的過程中會有不斷的新問題和新收獲產生。對于這些產生的新問題、新收獲，小組內部要及時地進行交流，使小組成員及時了解本組研究的進展，并通過解決問題，分享收獲，取得共同的進步。

在準備微景觀綠植材料這一環節時，我要求各組拍約一分鐘的過程視頻。幾天后，8個組有7個組發來了視頻，分別是彩虹護綠隊、超霸護綠隊、超級護綠隊、花兒護綠隊、無敵護綠隊、陽光愛綠護綠隊，愛心護綠隊。每個組視頻上都注明了隊名，經詢問，都是不謀而合認為版權所有，各隊都是獨一無二的，隊名怎么確定的？和諧的組是一人提出，幾人改進，有爭論的小組采取了少數服從多數的原則，孩子們的能力得到了鍛煉與提升。

沒有如期完成視頻的組有一個成員送來一張紙條，說明了材料是他一個人準備的，其余的人都沒有聚起來集體活動。原來是隊長自己沒時間就直接交給一個同學準備了。這件事情一公布遭到了大家的批評，孩子們分析了利害，你一言我一語地說開了。這組同學的表情真是無法形容。我以為這件事情就這么過去了，驚訝的是又是一個周末，班級群里有了他們組活動的視頻，他們自愿補救了。這與文化課作業完不成，需要老師督促補救形成了明顯的對比，綜合課的魅力就源于此吧，這樣的活動確實可以讓孩子發自內心地成長。

在互動中學生把收集到的視頻資料進行對比歸納，有的還補充解說；在不斷地爭論中，活動中出現的問題、困惑以及應該注意的問題，一一展現出來。這一環節中，學生的發現問題和提出問題的能力、組織規劃能力、團隊合作能力、信息搜集和處理能力、動手操作能力、溝通表達能力、反思與自我管理能力都得到了相應的鍛煉和提升。

四、多元評價中提煉價值

1.教師評價——尺有所短、寸有所長，應多鼓勵

教師的評價在學生的心目中具有權威性。學生一旦得到教師的鼓勵和肯定，就會興趣高漲，活動的積極性也會倍增。教師對于學生活動中出現的失誤或者錯誤，如小組合作缺乏經驗，活動效果不佳等，要給予學生一定的寬容和接納，對學生的錯誤要加以利用和引導，尊重學生的人格和尊嚴，保護學生的學習的興趣。

2.學生評價——降低評價標準，真誠對待每位同伴

每個人的付出都希望得到別人的肯定。教師要引導學生評價時將標準放低，以欣賞的眼光來看伙伴。從同伴參與活動的態度、主動配合、樂于助人、認真傾聽同學的觀點和意見等方面來進行綜合評價。在交流的時候盡量讓學生匯報集體的經驗與收獲。老師評價及小組自評時盡量強調小組成員的參與度、學習態度、合作精神、創新能力怎樣。

在區“金秋市北”教研活動中，我帶領孩子們將DIY微景觀盆栽制作活動過程進行了展示。下午活動結束后返回辦公室，我發現三盆多肉微景觀植物放在辦公桌上。我詢問孩子們后得知，幾個孩子用當天同學的生日蛋糕盒子做的花盆，其余的材料都是今天展示時多余的，孩子們說是送給我的。看著生機勃勃、富有創意的景觀，我由衷地覺得系列活動后孩子們的情感與能力有了很高的提升，孩子們的小小舉動驗證了這次的活動已經深入人心。

總之，源于生活的設計《DIY微景觀盆栽》激起了學生參與活動的興致和求知欲。嶄新、有趣又富有體驗性的活動內容改變了學生傳統的學習方法，開放、本色的評價又讓學生感受到自己是學習的主人，在他人評價中實現了學生對自我價值的肯定，使活動過程成為學生自身生命歷程的升華。