初中數學教學中差異教育的實施

江蘇省泰州市康和實驗中學 陳竹娟

一、差異教育與因材施教的區別

在理解差異教育時，許多教師往往會將它與因材施教混為一談，殊不知這兩個概念是存在區別的。因材施教是以學生自身發展的特點為基準進行區別化教學。由于每個學生身心發展的環境各不相同，發育的階段也各有不同，學生的個性和受教育影響普遍具有差異性，因此他們的個人努力情況以及個人水平表現具有特殊性及差異性，所以教師的教育要考慮學生之間存在的個體差異，對不同的學生采取不同的教育方法。因材施教雖然出于為學生著想的目的，但是現實中卻難以實現。而差異教學主要以學生為中心，更加關注學生能夠獲得更好的教學。差異教學以學生為中心，教師以學生為服務對象，為學生提供更多的學習內容及多元化的選擇。差異教學是為學生服務的，差異教學從一個共同點出發，面向所有有差異或無差異的學生，既讓學生感到了同學間存在的共性，也讓他們看到了彼此之間存在的差異，從而以人為鏡，清楚自己與其他同學之間的差距，加強自身素質，更加努力學習，縮小這些差距。初中數學中的差異教育的目的在于培養全面發展且具有個性的人才，與因材施教不同的是，差異教育更加具有普遍性，允許差異的存在，以學生為中心，力求學生的全面發展，允許學生保持自己獨特的個性發展，不過于追求個體的特殊性，所以差異教育實施起來較因材施教更為容易，讓學生在共同的教學環境中得到適合自己發展的教育，讓學生的潛能得到充分發揮，追求更好的發展。

二、差異教育的具體實施策略

1.尊重個體，劃分集體

由于每個學生的成長環境各不相同，而且初中生正處于青春期發育、性格養成、適應社會的階段，難免會出現性格上的不同，有的還會出現叛逆表現，從而出現個體與個體、個體與集體之間的差異。而差異教育講求的是集體發展中允許學生的個性發展，所以我們要正視這些差異并允許它們存在。教師在日常的數學課堂教學中，要根據每個學生的具體表現情況及學習程度、學習能力等做一個詳細的排序，根據學生的各項表現把學生劃分為幾個小組，分別制訂教學計劃。在分組教學的過程中，學生既能夠感受到集體的存在，又能夠深刻體會到學習中存在的差異，提高自身學習水平和成績，更加積極地面對初中數學的教育。

2.學習小組的管理方法

在日常學習中，初中數學教師面對不同的學習小組要有不同的管理方法。首先，我在分組教學時，將班級里的學生根據數學成績以及各個學生的優劣勢、學習能力等做了詳細的小組劃分，注意不能隨意地僅憑數學成績進行劃分，而要全面統籌發展，以學生的各科學習情況、個性等具體狀況進行精要的分析，然后再對其進行分組。有些學生數學成績不理想，但是其他理科成績很好，這樣的學生腦袋聰明，我會把這樣的學生和成績優秀的同學分到一個組，因為這樣的學生一點就透，只是對知識的學習比較混亂，導致偏科，所以他們需要有學習好的組員進行日常的學習交流與陪伴，幫助其養成良好的學習習慣。而學習困難的學生我會安排在一個組內，然后配備一個學習靠前的學生對他們進行幫助，因為學習成績優秀的學生可以有大量的時間輔導學習不好的同學，并且講解的過程也是在對知識的復習和鞏固，這個過程是雙贏的。同學之間的交流效果往往要比教師講課的效果更好，教師要逐步削弱自己在課堂學習中的作用，加強學生之間的聯系。

3.小組學習中的差異化訓練

在面對各小組布置學習任務時，教師應該在同一個問題上對各個小組進行差異化訓練。面對同一道題目時，學習好的學生能夠在短時間內把題目解答出來，而中等生則需要的時間長一些，學習差的學生則很難將題目成功解答。所以，在教師布置完題目后，應設定不同的做題時間來要求各個小組進行解答。面對較難的題目，一組時間為5分鐘，二組時間為7 分鐘，三組時間為10 分鐘，二組做完后要輪流上來講一遍，確保中等能力的學生能夠有效提升自己的學習能力，把問題學懂、學會，然后讓三組派一個代表來給我講，講完后我會留出時間，讓一組多派出一個代表和三組代表一同為三組同學進行講解，最后各組代表把各小組的具體學習情況匯報給我。這樣可以減輕部分學生的學習壓力，縮小學生之間的差距，并且使一些優秀的學生對難解的題目和知識點加以鞏固，讓學生困難的學生能更好地學習。

總之，每個人接受教育的機會都是平等的，不同的個體在學習的過程中也應該得到不同的發展，這也是素質教育的要求。差異教育是一個很好的教學理念，逐步縮小了學生之間的差異，達到學習成績和學習能力整體提升的教學目的，為每個學生的全面發展提供更好的教學服務。