微課在小學高年級數學教學中的應用

廣東省惠州市惠陽區秋長中心小學 肖娜娣

微課之所以能夠得到眾多教師的認同和應用，主要是因為它主題突出、目標明確，且應用方式靈活，能夠重復使用等。然而，微課的教學應用還處于初級發展階段，小學數學教師要清醒地認識到應用微課教學還存在著一定的問題，一些教師還沒有掌握熟練、高超的微視頻制作技術，微視頻的制作水平普遍不高。此外，由于一些硬件環境不夠理想，大部分課堂的微課使用率還是比較低的，教師對于微課的應用認識不夠深刻，只是在上課時使用，無法很好地將微課與小學數學教學的過程有機結合。針對這些問題，筆者談一談微課的幾種運用方法：

一、有效導入，盤活課堂氛圍

數學學科的教學內容相對來說比較復雜抽象概念，小學生初次學習可能比較困難，學生易陷于學習難點中無法迅速理解，這就容易使小學數學課堂變得沉悶，沒有生氣，長此以往，嚴重阻礙了學生學習數學的積極性，小學數學的課堂教學質量也會有所下降。而微課集多種現代信息技術于一身，在課堂導入中有效運用能夠調動學生對于數學內容的好奇心，讓學生通過趣味微課對本堂課的知識有一個大致的了解，進而在微課的引導下進行趣味探究，在課堂一開始就創造了一個小高潮，以便于接下來更順利地教學。

例如，在“軸對稱和平移”一課的教學中，教師可以利用微課為學生展示幾組造型精美的軸對稱圖形，讓學生認真觀察，嘗試說一說它們有哪些特點，讓學生結合自己的課前學習，說一說對軸對稱圖形的了解。教師可以展示幾組典型的平面圖形，為學生展示圖形折疊時的動態過程，讓學生能夠直觀地查看對稱圖形的特點。又如，在“分數的意義”一課的教學中，教師可以為學生動態、形象地為學生呈現對于分數的理解，如用正方形、三角形、花朵等表示將整體劃分為若干份，再用分數表示其中的幾份，通過這樣形象的演示推理讓學生逐漸明白分數表示的意義，接著可以讓學生試著畫一畫，嘗試表示分數。

二、創設情境，突出教學重點

對于小學數學教學來說，針對小學生的身心特點創設情境無疑是最好的教學方式，又有了微課的加持，情境的作用簡直是如虎添翼。因此，小學數學教師應當注重情境在數學教學中的作用，為學生創建一個相對真實的情境，在這個過程中，值得注意的是，數學情境需要建立在小學生原本已有的知識和經驗基礎之上，并結合微課為學生設置合適的探究問題，將抽象復雜的問題簡化，進而有利于小學生的理解與掌握。

例如，在“精打細算”一課的教學中，教師可以創設生活中常見的情境——逛超市，從而進行微視頻的制作，讓學生在實際的場景中運用小數解決問題。教師可以分別讓學生扮演超市服務人員和購買者，假設學生要幫助媽媽去超市跑腿買醬油，學生一共拿了五袋，結賬時店員說一共12.5 元，請學生運用本課所學，算出一袋醬油多少錢。在這個情景之下，讓學生進行角色表演，進行小數除法的運算，接著，教師可以繼續運用微視頻為學生演示小數除法的計算過程，進而深化學生對于小數除法的學習印象，讓學生記住相關的計算方法，增強學生對小數除法的意義理解。

三、布置任務，強化課后鞏固

小學數學教師想要構建優質的數學課堂，不僅要將注意力放在教學過程的組織上，更要注重課后的鞏固和練習，這樣將兩者有效聯合，逐漸形成一個完整的教學整體，進而促進小學數學教學質量的提高。當前的課后鞏固環節還存在一定的不足，特別是小學生自覺性較差，如果沒有教師的督促，往往不能在課下對所學知識進行鞏固練習。因此，小學數學教師需要運用微課，針對課堂的教學內容設計鞏固任務，適當進行相關的擴展訓練，進而鍛煉學生解決實際問題的能力。

例如，在“確定位置”一課的教學中，教師可以借助微課為學生設計描述校園事物位置的課后練習，讓學生在微視頻的引導下，能夠以校園主教學樓為中心，畫出其他建筑物，如操場、行政樓、圖書館等代表建筑的位置，并且用能夠描述方向的詞語，如“北偏東、北偏西、南偏東、南偏西”等說出建筑物的具體位置。接著，為了增強課后鞏固環節的拓展意義，教師可以為學生播放神舟七號在完成飛行之后能夠精準降落的原理，讓學生知道地球儀經線和緯線的位置確定方法。

綜上所述，將微課廣泛運用到小學數學教學中，不僅能夠改進傳統教學模式的不足，還能夠為小學數學教學帶來新的活力，有效調動小學生自主學習的能力。雖然目前的微課運用實踐方面還有一定的不足之處，但是只要教師不斷努力，不斷發展微課在小學數學教學中的實踐，就能使微課的運用更加完善，進而更好地為教育教學事業服務。