以“說”代“做”，快樂學數學—三年級數學口頭作業初探

江蘇省漣水縣漣城中心小學 孫 紅

在小學數學中，口頭作業的布置具有指向性和目的性，是學生通過語言表達的形式來完成數學課下作業。隨著素質教育的不斷深化，口頭作業成為作業形式中的一部分，在教育學科中受到了廣泛的應用。口頭作業的教育形式，對學生邏輯思維能力的培養和提升具有積極作用，因此，教師在布置數學作業的過程中，應積極轉變教育觀念，利用以“說”代“做”的作業形式，豐富學生的學習形式，進而培養學生的數學核心素養。

一、創設作業情境，培養學生思維能力

小學階段的學生正處于思維發展階段，缺乏自主思考意識，對書面作業存在反感心理，再加上數學教師布置的作業枯燥又繁多，加重了學生的學習負擔，長期如此，學生逐漸失去學習數學的興趣與熱情，從而使教學效率得不到有效提升。而口頭作業的教育形式能夠有效改變單一的學習模式，培養學生的思維能力和自主學習意識，從而提高數學教學的有效性。例如，在學習“乘法”的相關數學知識時，教師可以創設口頭作業的數學情境：“班級舉行跳繩比賽，小紅跳了5 個，小明比小紅多跳5 個，小芳跳繩的個數是小紅的6 倍。根據以上條件，能提出哪些問題？”通過教師提出的問題，學生發散思維，有的學生提出“小芳跳了多少個？小明跳了多少呢？”還有學生提出“一共跳了多少個？”由此一來，學生根據自己的思考方式提出了問題并解答，營造了良好的課堂氣氛，提升了學生的學習熱情。此外，有的學生還能發現小明跳繩個數是小紅的2 倍，小芳跳繩個數是小明的3 倍等相關問題，不僅鞏固了舊知識，同時還延伸了新的知識。

二、口述解題思路，提高學生學習效率

對于一些較為簡單的數學乘法問題，數學教師可以引導學生進行課堂口算，使學生能夠快速說出問題答案。“授人以魚不如授人以漁”，所以在數學教學中，教師應該教學生解題思路，讓學生學會解題方法很重要。例如，在乘法計算學習中，以計算“50×40”為例，教師要引導學生口算并說出計算原理：50 是5 的10 倍，40 是4 的10 倍，可以將50×40 轉換為5×4 和10×10，再將兩個結果相乘，20×100 就是在20 后面加兩個零，得出最終結果。如此一來，學生具有清晰的解題思路才能夠更快速、準確地進行乘法計算，不僅鍛煉了學生的思維能力，同時還提高了學生的學習效率，進而能夠有效培養學生的數學思維。此外，需要注意的是，解題思路和方法并不是一成不變的，因人而異，對于開放性的題目，可以讓學生自由陳述解題思路和方法。

三、布置口頭作業，提高小組合作意識

口頭作業既要易于回答，也要有層次感，使不同學習能力的學生都有表現自己的機會。所以，在小學數學教學中，教師在布置口頭作業時應考慮學生的認知規律和學習能力，并結合教學內容明確教學目標，全面考查學生的思考、分析、表達和總結能力，使學生能夠運用所學知識主動解決數學問題。例如，在學習“面積”的相關知識時，教師課前要做好充分的準備，利用多媒體制作課件，引導學生學習面積知識。為了增強學生對數學知識的理解和掌握，教師布置口頭作業，組織學生進行小組合作學習，討論問題。問題一：用21 根2 厘米的小木棍擺出正方形，有幾種擺法？最多能擺出幾個？小組合作討論，并計算面積。問題二：你可以用12 個邊長為2 厘米的正方形拼出一個大長方形嗎？小組討論一下共有幾種方案，并計算出相應圖形的面積。口頭作業的布置不僅要在內容上科學合理，還要在形式上體現出新穎趣味，使每位學生都能有所收獲。如此一來，不僅能夠激發學生的學習興趣，使學生參與其中，同時也提高了學生的小組合作意識，使學生樂于學習。

綜上所述，在小學數學教學中，口頭作業的教育形式有效突破了傳統書面作業對學生的思想限制，其能夠培養學生的思維能力，進而有效促進素質教育的實施。因此，教師在教學過程中應積極轉變教學觀念，采用多樣化教學手段，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，進而培養學生的自主學習能力，促進學生全面發展。