導學互動教學模式的內涵及其在初中數學教學中的應用

江蘇省南通市陳橋中學 李袁奕

新課程改革更加注重學生在學習過程中主觀能動性的發揮，在教學過程中體現學生的主體意識，調動學生的自主學習積極性，使學生能夠開展更多的合作學習形式。在這種教學模式中，教師已經由傳統的教學模式中的知識傳輸者轉變為學生的學習合作者和引導者，通過這種角色轉換更好地指導學生拓展數學學習的路徑和方法，開闊學生的視野，幫助學生建立數學思維。

一、導學互動教學模式的內涵

所謂導學互動，就是指在教學實踐中重新界定教師的角色地位，體現學生的主體意識，教師的角色由傳統的知識傳授者改變為對學生的學法指導者以及與學生的學習合作者，從而更好地體現學生在學習過程中的主體地位，激發學生的學習興趣，調動學生的自主學習能動性。在這種學習模式中，教師最主要的作用就是通過與學生積極的溝通交流，幫助學生構建互動探究的學習模式，使學生能夠通過廣泛的生生互動、師生互動學習模式，拓展思路、活躍思維，從而增強學習效果。

二、導學互動教學模式在初中數學教學中的應用

1.設置導學案，指導學生預習

教師在授新課之前要提前設置指導學生預習的導學案，結合教學內容和教學目標，為學生設計明確的數學預習任務，并為學生指出完成這些學習任務的路徑和方法，從而引導學生課下自主學習探究。這樣可以幫助學生在自主學習過程中，找出所學數學知識中的重點和難點，并且發現學習過程中的問題，將這些內容應用不同的標識標記下來。學生通過老師所指導的學習路徑，尋找解決這些問題的方法，特別是應用網絡途徑更好地尋求這些問題的答案，而且把自己不能夠解決的問題，留待課堂上與老師和同學共同研究探討。通過自主學習，學生能夠獨立完成導學案上學習任務，這樣就有效地提高了學生的自主學習能力，培養了學生積極探索的創新意識和探索精神，培養了學生的數學思維能力，同時幫助學生養成了積極探索的良好的學習習慣。

2.師生合作，優化學習路徑

應用導學互動教學模式，教師就要在數學課堂教學實踐中積極地為學生創設生動有趣的、真實的數學情境，以激發學生的學習興趣，指導學生將在課下自主學習過程中所遇到的數學問題展示出來。教師要利用多媒體教學技術，為學生搭建一個溝通互動平臺，使學生能夠結合預習內容對這些數學問題形成有效的分析與思考，通過學生與學生之間、學生與教師之間廣泛的溝通交流，解決這些教學中的疑難問題。在這一過程中，教師要積極參與到學生各種形式的互動學習形式中，通過自己的角色扮演，引導學生的探索學習方向，指導學生的研究探索方法，從而幫助學生更好地解決在預習過程中所發現的數學問題，進一步發現交流學習中的新問題，指導學生對這些新問題展開更深一步的探索學習。

3.歸納總結，提升學生的知識概括能力

在課堂教學的最后一個環節，教師的最主要任務就是幫助學生對所學數學知識進行歸納總結，從而實現學生在數學知識理解、學習能力、數學知識應用能力這些方面的提升。學生在經過課前獨立預習和課堂合作交流學習之后，基本上對本堂課的教學內容已經有了整體的感知與把握，此時學生所面對的最主要的學習任務就是對這些數學知識進行總結與歸納。在這一環節中，學生仍然是學習活動的主體，教師的作用就是指導各小組結合自己具體的學習情況，根據學習成果合理構建知識結構體系。具體來說就是教師為學生創設學習成果展示的條件，給予每一個小組發言的機會，讓每一個小組陳述自己在學習過程中所采用的學習方法、所遇到的學習問題以及解決這些問題的路徑和沿著這一路徑學習的收獲，以使學生互相交流、取長補短、共同進步。

4.課后布置作業，鞏固學習成果

這是課堂教學完成教學任務之后的課下環節，它與課前預習遙相呼應，是基于對課前預習任務完成后所形成的知識框架的總結與鞏固。在這一環節，教師為學生所布置的作業要形成階層梯度。其中，第一梯度的課后作業是對學生課堂所研究解決的數學問題而形成的數學知識的鞏固；第二梯度作業是對學生所學數學知識的進一步拓展，以幫助學生開闊眼界，拓展學生的思維，指導學生更好地實現知識遷移和知識拓展，進一步培養他們的數學思維能力。

將導學互動教學模式應用于初中數學教學中，需要初中數學教師積極改變傳統的教學理念，并且結合時代發展特征，積極學習，優化自己的知識結構，提升自己的職業素養。在現代教育思想的指導下，結合本班學生的實際學習情況科學合理地設置導學案，更好地指導學生的自主學習，有效地培養學生的數學思維能力，進一步提升學生的綜合素質。