如何創設聽障教育初中數學的有效情境

江蘇省南京市聾人高級中學 劉曉偉

初中數學是一門比較抽象的學科，對聽障學生來說更是如此，這就需要在實際的教學中以有效的情境為依托，尊重學生的主體性，提高學生的參與度，實現教育的有效性與高效性。

一、開展游戲，激發學習積極性

愛玩是孩子的天性，聽障學生也不例外。充分利用初中學生愛玩的特點，在數學教學中可以設計趣味性的游戲活動，調動學生對問題探討的熱情。基于教育對象的特殊性，游戲活動的設置應該更生動、靈活、淺顯。例如在進行“合并同類項”的教學中，可以開展“歸類”的游戲，讓每一個孩子拿著一張大白紙，寫上一個單項式，然后教師發號游戲指令，引導相同的單項式站隊，使學生可以通過親身體驗，直觀地感受“合并同類項”的內容。在這個過程中，對于站錯隊的隊友可以開展“大清除”，利用相關知識進行調整。經過幾輪游戲，學生對“同類項”的概念有了更深刻的理解，在今后的運用中記憶深刻。

二、利用懸念，提升學習求知欲

利用懸念設置情境是情境設置中的一種，這種情境設置的目的在于充分利用學生的好奇心，通過一個個懸念調動學生對知識的渴望，提高對數學學科的關注程度，不斷滿足求知欲，從而提升學習的能力與水平。對于聽障教育學校的學生而言，數學是一門較難的學科，很多學生因為難以理解而忽視了對數學學科的學習，漸漸失去了學習的興趣與動力，形成了惡性循環。注重懸念的設置的核心在于問題的提出與解決，也就是說要為聽障學生量身定制，呈現具有層次性、邏輯性與趣味性的問題，增強學生的主動意識，最終推動其智力的發展與進步。例如在講授“軸對稱圖形”時，首先可以借助多媒體等教學手段，讓學生理解“軸對稱圖形”的特點，并尋找生活中的軸對稱圖形。之后，對軸對稱圖形進行運用，可以編排一個小故事：考古學家正在進行一項考古活動，發現了一個明朝的瓷器，但是出現了破損，要將這一文物復原，你知道如何復原嗎？有什么科學依據嗎？使用電腦軟件進行模擬操作，留下這樣的疑問，可以讓學生充分思考，對“軸對稱”問題有了更進一步的認識。再例如在講授“相似三角形的判定”時，可以先對相關理論進行講解，然后講述金字塔的故事，讓聽障學生確定金字塔的高并指出依據。設置懸念是創設情境的重要環節，應注意懸念的層次性與趣味性，引導學生用“腦”解決問題，感受數學的親切感。同時，根據學生的表現給予適當的評價與獎勵，不斷豐富特殊學生的數學體驗，從而激發求知的欲望。

三、通過引導，增加學習參與度

初中數學學科中有很多具有規律性的知識，這些知識對于聽障學生而言顯得尤為抽象，語言能力不足使得聽障學生在接受這些陌生的定義、概念時很容易造成理解錯位，這就提醒教師在情境的創設中注重引導與幫助。例如在講授“三角形三邊關系”時，將全班學生分為不同的小組，每個小組分發不同顏色或不同長度的小棒，要求學生選取其中的三根擺成三角形。在實際的操作中，有部分學生并不能組成三角形，這就需要教師及時進行引導，換其中一根或者兩根小棒，讓學生重新操作，最終得出正確的結論，不斷掌握知識的來源與應用。在解決問題的過程中，教師通過合理的、有效的、科學的引導，不僅可以幫助學生滿足對知識的需求，而且可以通過“成功”的體驗，強化正確的行為與習慣。總之，在初中數學教學中，當特定情境創設出來之后，應從學生已有的理解能力出發進行恰當的引導與幫助，避免學生出現“打退堂鼓”的現象，提高學生的參與性，樹立學習的信心與勇氣。

四、走進生活，滿足學習豐富性

初中數學是一門實踐性較強的學科，聽障學生可以充分借助生活實踐來彌補生理上的欠缺，豐富對數學學科的感受。在創設情境中就啟示教師應創設生活性的情境，使得學生可以感同身受。例如講授“比例”的內容時，可以設置配農藥的情境，在比例確定的情況下，對水或者農藥進行配置。再如講授“周長”問題時，可以設置種樹的情境，無論是長方形還是圓形、正方形的走道，都可以在確定樹與樹之間的距離的前提下計算樹的棵數。這些生活情境在普通初中數學教學中也可以采用，在聽障教育學校中設置這一生活情境，需要根據對象的不同采取不同的呈現方式。聽障教育的初中數學教學應堅持從學生的生活實際出發，將具體的生活與抽象的理論相結合，以便于學生的理解，豐富數學學習的內容，為學生數學思維的訓練提供基礎與條件。

基于“全民教育”的需要，特殊人群的教育是整個教育體系中不可或缺的一部分，理應受到重視。隨著新課改的推進和社會的發展，聽障教育也日益重視學生主體性的發揮。在初中數學教學中，通過創設有效情境，可以提高聽障學生的學習積極性與主動性，變“枯燥”為“有趣”。總而言之，在聽障教育的初中數學教學中采用情境教學的方法，可以將理論與實踐充分結合，在彌補特殊學生生理缺陷的同時發揮其優勢，幫助學生養成良好的思維習慣，提升解決問題的能力與水平，為今后的成長打下良好的基礎。