小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化探討

許桂林

（會昌縣西江中心小學，江西贛州 342602）

在新課程改革不斷推進的今天，教師的教學方法也在不斷革新，對學生學習效率的提升、學習能力的成長均具有重要意義。在教學中從生活化的角度出發，可以讓學生在實踐中理解數學知識，拓展學生的學習方式。其次，創新學生的學習內容，使得學生的學習資源更加開放，學習過程也更具趣味性，對提高學生的數學素養有積極意義。因此，教師需要善于從教學生活化的角度出發，達到“實踐與綜合應用”的教學目標，從而促進學生綜合能力的提高。

一、“實踐與綜合應用”教學生活化中面臨的問題

（一）教學內容難以充分結合生活

在小學數學的課堂教學中，存在教學內容與生活知識相脫離的問題。而在學生數學實踐能力的培養中，生活化教學內容是其中必不可缺的素材、資料。數學生活化材料的缺失，對于學生的實踐能力具有消極影響。教師在教學設計的制作中，對教學生活化的理解存在一定問題，難以全面把握教學生活化的內涵。進而在課堂活動中，將數學知識與生活素材生硬地相結合，讓數學課堂成為展示生活的平臺。這種模式，往往忽略了對生活素材的細致選擇，無法篩選出符合教學內容特點的生活化素材，也嚴重脫離了學生的生活實際。在此種教學背景下，學生難以將數學知識在生活中體現出來，進而讓學生的數學實踐能力難以全面提升。

（二）教學方法較為單一、封閉化

在小學數學的課堂教學中，教學方法非常重要，可謂是教學過程的催化劑。在教師的組織管理、啟發引導下，學生在課堂上自主學習、合作探究數學知識，進一步加深對數學知識的認識。而在小學數學的實際教學中，教師仍舊是采用單一的講授法來開展教學活動，難以調動起學生在課堂上的積極性。在此種教學模式之下，學生的積極性降低，無法有效參與到數學知識的建構過程，進而影響學生的數學知識理解度。同時，情境創設也屬于教師常用的教學手段，在教學生活化理念的指導下，教師課堂情境的創設出現失當，難以發揮出課堂情境的作用。這教學環境中，情境不能啟發、引導學生的思考，從而讓學生的學習效率很難提高。教學方式的失當，使得學生的數學實踐能力也無法有效提升。

二、“實踐與綜合應用”教學生活化分析

（一）從實踐的角度來實現數學教學生活化

對于數學學科來說，其本身就具有較強的實踐性，對學生計算能力、思維能力、問題解決能力的培養有積極優勢。對于小學生來說，數學知識也具有較強的抽象性，對學生的理解會帶來一定的阻礙。在傳統的教學方式下，學生在課堂中處于被動的學習地位，造成學生的學習也存在局限性。而教師從新課程改革理念出發，使用“實踐與綜合應用”的教學生活化方式，將數學教學活動與生活活動相結合，進而充分體現數學教學的實踐性。例如，在《克和千克》的教學活動中，旨在輔助學生理解克和千克兩個質量單位，并利用學生身邊物體的質量來認識克和千克。在教學課堂上，可以引導學生從課堂上常見的物體出發，一根粉筆的質量是多少克呢？我們用來寫字的鉛筆又有多重呢？教師從學生的生活經驗出發，幫助學生建立10g、20g、100g 的質量觀念。從生活中的物件重量，讓學生感知、形成質量觀念。在結合學生生活經驗的實踐活動中，讓學生的數學實踐能力得到提升，促進其質量觀念的建立。

（二）從趣味的角度來實現數學教學生活化

在我國的教育改革中，曾將小學數學劃分為四個部分，即：“實踐與綜合應用”“統計與概率”“數與代數”“空間與圖形”。其中“實踐與綜合應用”可以很好地體現出“做數學”的理念，指數學在分析、解決問題中的綜合應用。在小學數學的實踐課堂中，教師普遍忽視了“實踐與綜合應用”的教學，對學生實踐能力的提高較為不利。而教師從趣味性生活資源的角度出發，可以很好地滿足學生實踐能力的成長需求，促使學生更高效地達成教學目標。例如，在《扇形統計圖》的教學活動中，旨在輔助學生理解扇形統計圖的特征，并根據統計圖進行簡單的數據分析。在教學課堂上，可以從學生喜歡做的游戲出發，為學生提供籃球、跳繩、捉迷藏等游戲活動，引導學生自主調查一下班級同學的興趣愛好，并將得到的數據以扇形統計圖的形式體現出來。教師結合趣味性的教學內容來設計教學活動，讓學生的學習積極性得到充分體現，進而幫助學生理解數學知識，促進學生學習主動性、興趣的提升。

（三）從靈活的角度來實現數學教學生活化

傳統教學中，教師的教學流程、方式均較為單一、封閉。長期積累的教學習慣，會讓教師的備課形式、教學設計均出現一定的僵化。教師在課堂教學中，普遍只是圍繞教學內容來開展教學活動，使得教學過程存在一定局限性，教學課堂較為沉悶、死板。墨守成規的教學方式，缺乏一定的靈活性，對學生學習興趣的提高較為不利。在數學課堂上，教師需要靈活轉變自身教學觀念，引導學生在生活實踐中理解數學知識，加深學生對數學知識的理解、認識。例如，在《圖形的運動（三）》的教學活動中，旨在輔助學生理解旋轉的基本要素，并從旋轉、平移及操作的角度來認識生活中的圖形。在教學活動中，教師可以引導學生從生活的角度出發，發現哪些圖形可以由一個圖形旋轉而成。教師充分確立學生的課堂主體性，充分發散學生的思維，可以讓學生的學習過程更加活躍、生動，促進學生數學理解、實踐能力的提高。

（四）從開放的角度來實現數學教學生活化

數學教學本身也是在培養學生的問題分析、解決能力。但是在小學數學的傳統教學中，其計算教學存在較強的嚴謹性，極易讓學生形成固定的思維定式。學生按照固定的公式、套路來完成解題，對學生思維模式的訓練較為不利。因此，在“實踐與綜合應用”的教學生活化中，教師也需善于結合生活內容來構建出開放性的資源、問題，讓學生可以從不同角度來解決問題，促進學法發散思維的形成。例如，在《分數除法》的教學活動中，旨在輔助學生在涂一涂、算一算等活動中認識分數除法的意義，并使用分數除法來解決簡單的問題。教師可以從學生的購物經驗出發，結合學生的生活經驗來完成數學教學。在問題的設計過程中，教師可以從條件出發，引導學生學習不同的解題方法，幫助學生從不同的角度來分析數學問題。這種教學方式的指導，能夠讓學生更好地結合數學理論知識與生活實踐，促進學生數學能力的提高。

在我國的教育領域中，教師的教學方式、觀念均得到持續發展。而在小學數學中，教師不斷轉變教學觀念，從教學生活化的角度出發，可以更好地培養學生的數學能力?！皩嵺`與綜合應用”的教學生活化，引導學生在生活實踐中理解數學知識，激發學生的數學學習興趣。同時，在教學活動的開展中，教師也需從實踐性、靈活性、趣味性及開放性等原則出發，幫助學生更好地理解數學知識，促進學生數學綜合能力的提高。