解決幼兒“情感忽視”的意義及策略

姜 芳

（江西省政府直屬機關保育院，江西南昌 330000）

一、情感忽視的定義

我們都熟悉“忽視”這個詞，根據心理學中韋氏詞典，“忽視”的定義是：給予很少的關注或重視，或漠不關心，尤其是指因為粗心而不提供照料、看護。童年期的情感忽視，是一種由于父母沒能給予孩子足夠的情感回應所造成的情形。純粹的情感忽視是看不見的，它通常是非常微妙，很少有身體上的或是肉眼可見的跡象。并且很多經歷情感忽視的孩子確實得到了很好的照料，家庭看上去非常完美，沒有一點外在跡象表明他們被忽視。

二、案例現象及后果

案例一：

4 歲男孩瑞瑞長得虎頭虎腦，體格強健，比同齡的孩子高大許多。3歲入園時發現孩子特別好學好表現，有著超越同齡孩子的認讀能力。但不會聽成人要求和指令，只做自己感興趣的事，不管成人怎樣問詢，都不理會，自言自語、無交流感、無情感連接。孩子父母都是公務員，工作非常忙。家里除了有老人照顧，還請了兩名保姆，一名負責做食品，一名負責輔導學習。由于在家庭中，過于重視孩子的營養和智力開發，從早期開始就忽視了孩子的情感需求。所有互動都是投向對外界的認識和學習，和母親及家人幾乎沒有目光交流。

案例二：

5 歲女孩媛媛，行動遲緩，尤其看到奶奶，走路都拖沓。不會正常與同伴交往、不敢正視對方，私下行為怪異，常常用手偷偷地擰同伴的身體，或者趁人不注意破壞玩具。父母外地打工，媽媽從不關心孩子，視為拖累。從小就由奶奶帶著，奶奶很不情愿地承擔養育的任務，平時對孩子說得最多的話就是“要聽話”。孩子從小就只能用聽話服從來換取大人的感情。

案例三：

6 歲男孩波波，述情障礙。遇事說不清、打人、打自己，生自己的氣。4 歲時情況特別嚴重，很容易沖動，小朋友都不敢跟他玩。陪伴孩子最多的是爺爺，爺爺脾氣暴躁，遇事不說理，孩子調皮就揮拳打壓。

經歷過情感忽視的人成年后表面看起來也很正常，但是他們通常意識不到自身根基的結構缺陷，他們也不知道是他們的童年對自己的影響。他們在生活中遇到了困難，會產生不解的疑惑：為什么其他人看起來比我快樂？為什么我和親人感覺不親近？為什么我會有厭惡反感依賴的行為？這些感受時刻影響著他參與和享受生活的能力。這個缺陷并不顯眼，但它會使“房屋結構”本身面臨風險。這就導致童年期在人格塑形時被情感忽視過的孩子，在未來不能自我調整情緒。

三、情感忽視出現的原因

（一）無良好依戀、無及時回應

良好的依戀是從嬰兒期開始，父母來滿足小嬰兒對安全和情感連接的需要。溫尼科特關于母愛的觀察在本質上也論證了一點：撫養一個孩子成長為情感健康、可與他人形成健康鏈接的成人，需要父母給予一定量的情感互動、共情和持續關注。要識別出孩子的情感需求以及物質需求，并滿足他。如果父母能夠有效識別并滿足孩子在嬰兒期的情感需要，一個“安全依戀”就會形成并保持下去。否則，就會養育出不安全型依戀的幼兒，如回避型依戀的孩子，其家庭環境中采用的教養方式是缺乏感知能力，沒有情感和行為上的回應，甚至是拒絕的方式。父母回應的可能是一些非情感性的行為，如：饑餓、摔倒等。但是對于幼兒情感的需求，沮喪、生氣、恐懼等情緒卻是拒絕不理，甚至毫無回應。成人的冷漠和不回應，使得孩子在其幼年時，情感沒有在與人的互動中得到發展，如果情感需求長期被忽視，孩子就學會了去隱藏或者壓抑他們真實感受，為了適應生存，孩子顯得安靜、順從，把自己的感受與需要都屏蔽，最終可能會成為一個不能識別自身情感需求的人。

（二）各類型家庭內部問題

代際傳遞：父母自身曾受到過情感忽視，養育中通過代際又傳遞給孩子。雖然任何一個家長都有過讓孩子失望的教育失誤，但真正有害的是受過情感忽視的父母對成長中的孩子情感需求一直充耳不聞、視而不見。

自戀型父母：自戀的父母從未意識到子女是與他們相互獨立的。孩子的需求實際上是父母自己的需求，如果孩子表達自己的愿望，他們會教訓孩子這是自私，不善解人意。他們會希冀子女成為完美的化身，不接納孩子的失敗，不理會孩子的失落。

專制型父母：許多專制型父母傾向于將孩子的順從等同于愛。他們希望孩子靜靜地、徹底地服從父母，他們才感覺到被愛。他們不考慮孩子的想法和感受，只按照自己腦中的小孩該有的行為模板來要求孩子。

放縱型父母：這種父母和專制型父母相反。他們認為“不要擔心，長大會好的”?？雌饋砗軔酆⒆?，以為給孩子自由和包容就是最好的教養，他們沒有意識到要適當地展現權威的一面，通過規矩、后果來對孩子說“不”，幫助孩子了解自己并理解各自的感受。

離異家庭、工作狂父母、照顧傷病家屬的父母、有抑郁傾向的父母，都會因各自的原因忽略兒童早期的情感需要。

四、通過家園合作幫助被情感忽視兒童

（一）父母自身的成長與改變

小時候經歷過情感忽視的人成為父母后，會因早年的情感忽視問題而備受挑戰。他們首先要做的是修復自己的情感認知。從確保知曉自己的情緒，到撫育的孩子能意識到自身情緒，再到與他人有情緒共鳴。修復可以從以下幾個方面著手：了解情緒的目的和價值；識別和命名自己的感覺；接受和信任自己的感覺；有效地表達自己的感覺；理解和重視人際關系中的情緒。無論父母做錯了什么，都是可以修復、彌補的。孩子有難以置信的適應性。

（二）及時回應

0～3歲，媽媽是最重要回應對象?；貞褪怯^察、跟隨孩子的狀態，做他想做的。跟隨孩子的眼睛，學會領會孩子的精神狀態。聽他想說的，在他想要安靜的時候給他空間，在他想要愛的時候給他擁抱。兒童還會把自己對面孔和表情的領悟力用在語言學習上。若母親不理睬孩子的信號，只灌輸自己的指令，不僅孩子容易抵抗，而且母親失去了最寶貴的啟蒙機會。

（三）給出具體要求和指令

有的父母對孩子呵護有加，實際上并沒有給孩子學習規則的機會，也沒有幫助孩子管理自己的不良行為。雖然家長是愛孩子關注孩子的，但沒有在子女面前建立權威，家長要通過規矩、后果和對孩子說“不”，幫助到孩子了解自己并理解人與人之間的關系及各自的感受。所以，從孩子能聽懂成人的語言開始，就要給孩子一些規則。

（四）集體中時刻用美化的鏡像照亮他

成人的眼睛，就是孩子的“鏡像”。孩子是通過父母和成人眼中的倒影來了解自己的。孩子的心靈是敏感的，如果抓住孩子的問題去盯著看，或者有意無意地去提醒，反而適得其反，不會有良好的效果。如果家長和老師只針對孩子的點滴好的表現放大，給予一個美好的認可，形成一個好的鏡像，則給了孩子最大的鼓勵。

（五）集體中創造提升孩子自尊的機會

被情感忽視過的孩子，自尊心都會不同程度受損。低自尊的孩子在能力上缺乏自信，認為自己沒有能力做好事情，不再期待通過自己的勤奮和努力去獲得自信和他人尊重。并伴有自卑的性格特征。在活動中不敢主動提出要求和建議，不敢表現自己，只是聽從別人的安排，表現得膽怯、內向、消極，縮手縮腳。或者呈現反向形成特點：不求上進、我行我素。這些由自尊造成的心理和行為問題，很難自動修復。

教師和小伙伴是幼兒園重要的精神環境。教師要發揮好精神環境的作用，幫助孩子提升自尊。關注孩子，給他真誠的贊美；讓孩子做力所能及的事情，同時肯定孩子的能力和表現；認真傾聽，給孩子表達自己建議和想法的機會；鼓勵小朋友主動與其游戲、合作，幫助孩子交朋友；讓孩子覺得受重視，給孩子各種成功的體驗。

在壓力日增的時代，年輕父母們也在追求自我實現、自我價值。物質生活上的滿足固然重要，情感層次上的需求更不容忽視。愛孩子，就從關注孩子的情感需求開始，傾聽孩子的心聲，給予孩子真正的需要，撫育出情感成熟的孩子。