在小學勞技教學中培養學生的探究意識

楊 玲

（蘇州市楊枝小學校，江蘇蘇州 215006）

小學是國家教育的基礎階段，也是每個學生養成良好行為品質的黃金時期。如果可以在小學時期有效地培養學生的動手實踐能力，不僅能夠完善學生的思維模式，還能有效地提升學生發現問題的能力。讓學生在自主探究的過程中，從獨立發現問題到獨立解決問題，真正的提升學生綜合能力。

一、當前勞技教學存在的主要問題

（一）課程本身地位較低

受到應試教育理念的影響，很多教師和家長對教育教學工作都抱有相當功利性的看法。他們忽視了學生在成長過程中對自身綜合素質發展的需求，將全部的注意力集中在一些文化課的教學質量上。這種片面的教育觀念，是影響勞技教學課程地位的主要原因之一。很多學校對更加滿足普世價值觀意義的美術和音樂課程，都起不到一定的重視，就更別說家長們不甚了解的勞動與技術課程了。課程地位較低，讓教師很難獲得更多的教學資源，學生也不會深刻地認識到這門課程的重要意義。值得一提的是，在美國和日本等國家，小學生的勞動技術課程有著相當高的教學地位。很多學生通過高質量的教學內容，不僅掌握了大量的科學知識，同時也實現了自身思維的深度拓展，為未來的學習打下了堅實的基礎。

（二）學生缺少實踐機會

實踐是勞技課程的重要組成部分，甚至可以說是勞技課程與其他小學科目最大的區別所在。但在實際的教學過程中，很多教師因為擔心組織問題和安全問題等原因。只采取理論教學的方式為學生開展勞技課程，本應該是靈活有趣的實踐課程變成了理論課。學生的學習興趣得不到有效的激發，自然也不會將精力投入到勞動與技術課程當中。除此之外，還有很多學校雖然會為學生展示實際操作。但都是由教師進行主導，學生只能按照教師規定的步驟進行創造設計。這種教學方式不僅沒有實際的應用價值，也無法培養學生的探究意識。甚至會因為教師過于嚴厲的教學限制，讓學生創造性思維的發展受到阻礙。

二、小學勞技課程培養學生探究意識的有效策略

（一）優化教師和家庭的教育觀念

想要通過小學的勞動技術教學，培養學生的探究性意識，首先就應該糾正部分教師在認知上的偏見。他們受到傳統應試教育理念的影響，認為學校就是學生學習文化知識的場所，學生只需要按照升學路線完成教師布置的教學任務就可以了。他們忽視了手工鍛煉和勞動鍛煉對學生身心健康發展的好處，片面重視學生考試成績。如果教師的思想一直保持這種落后的狀態，又怎么能為學生帶來優質的教學內容。除此之外，學校還要要求每一個教師，都能以正確的態度去對待勞動。在很多學校里最為常見的現象就是，一旦學生犯了一些錯誤，教師為了懲罰學生，就讓學生去打掃教室或者清理操場。對于思維模式還正處于發展階段的小學生來說，教師的這種行為會讓學生直接將“勞動”與“懲罰”掛鉤。學生在心里會認為勞動是不對的，從而一提到勞動時就會產生抗拒和躲避意識。這樣不僅會阻礙素質教育理念的落實，還會對學生未來的成長起到十分惡劣的影響。學校必須加強師風師德建設，從根本上改變教師的錯誤管理方式。

另一方面，教師也要積極地和家長進行溝通，為家長傳達正確的勞動技術課程理念。很多家長和教師一樣，對勞動技術課程的認知僅僅停留在玩游戲、做勞動這一層次上。教師應該詳細地向家長表明勞技課程對學生身心健康發展的幫助，甚至可以通過親子課的方式，讓家長也參與到教學工作當中。這樣才能更高效的開展相應教學計劃，從而實現培養學生探究意識的教學目的。

（二）創設教學情境激發學生探究學習興趣

小學生的年齡相對較小，如果教師在課堂上為學生講解一些勞動技術的大道理。學生不僅會對這門課程留下深刻印象，還很容易因為產生的厭倦情緒而抗拒配合教師的教學工作。因此，教師首先就應該注重培養學生科學探究的學習興趣。讓學生在實踐的過程中，能夠將個人認知與教學實踐和諧統一。勞動技術課程的教師是教學內容的主要設計者，勞技教師需要結合學生的實際情況，為學生創設生動有趣的教學情境。讓學生的雙手和大腦同時得到鍛煉，這樣才能實現學生探究意識的有效增長。從而激發學生的創造與探究欲望，讓學生將更多的精力投入到相關的教學內容當中。

例如在制作萬花筒這一課時，教師就可以先讓學生進行分組。然后按照分組數量依次為學生分發萬花筒，學生在欣賞過千變萬化的萬花筒圖案后，自然就會激發出自制萬花筒的熱情。這時教師就可以向學生們提出一個問題：“你們看的萬花筒里有什么呢？”一些學生回答說看見了小動物，另外一些學生回答說看見了圖畫。有些學生另辟蹊徑，說看見的都是影子。這時教師就可以趁熱打鐵，接著學生們強烈的學習欲望，開始為學生詳細講解萬花筒的結構。學生經過了之前的討論，本身就想知道萬花筒的圖案是怎么形成的。這時也會更加專注地聽教師的講解，從而實現高效的探究學習。

（三）通過探究實踐培養學生動手能力

勞技教學雖然重視學生的動手操作，但同樣也重視學生的自主思考。教師開展實踐教學的過程中，應該給學生更多展示個性化意識的機會，這樣才能實現學生探究意識的茁壯成長。很多基本的勞動知識和勞動技能，只有經歷過實際的學習才能掌握，學生的綜合素質也只有在解決實際問題時才能取得實質的進步。教師在開展教學工作的過程中，應該改變以往以教師為主的單向傳播方式，提升學生在課堂教學中的實際地位。這樣才能通過實踐教學促使學生的技術意識和技術思維得到增長，真正地感受到勞技課程的魅力。

例如在教學利用彩塑制作小動物時，教師完全可以將大部分的課堂時間交到學生手中，舍棄掉以往的枯燥理論指導，直接通過動手讓學生去進行探究。而在活動時間結束后，學生創作的作品也是千奇百態。各種顏色的小豬、嘴里叼著骨頭的小狗、形態各異的小烏龜等等。學生利用已經掌握的生活經驗，通過自主探究成功地創作出了自己的彩塑作品。這樣不僅可以提升學生的學習信心，還能為學生帶來更強的探究動力。

而在帶領學生制作紙貼花球時，很多學生受到思維的限制，對圓片的制作方式感覺束手無策。面對這種情況，教師就可以通過黑板或多媒體設備，為學生展示一個圓內接三角形的畫法，但是卻不能教給學生快速制作大量圓片的方法。這樣才能幫助學生突破動手操作難點的基礎上，讓學生能夠通過自身的探究實現思維能力的拓展。

（四）優化教師的教學評價方式

勞技課程憑借著其獨特的性質，在教學評價方面也有著和其他文化課截然不同的特點。相比于語文數學等傳統學科來說，勞動技術課程更加重視學生在課程當中的學習體驗。這種體驗本身就是勞動技術課程的基本教學目的之一，學生在享受課程內容的本身就已經實現了教學目的。而從學生實際體驗的角度來說，教師的評價在很大程度上會影響學生的課堂學習體驗。尤其是對小學生來說，教師的教學評價往往是學生評價自己行為的正確參考。如果教師可以經常給學生帶來正面的評價，就可以顯著地增強學生的學習動力。

教師在開展教學評價時，不能只考慮學生在平均水平中的表現，更不能只關注學生的實踐結果。而是對學生整個操作過程進行跟蹤和觀察，然后再進行教學評價。對于一些動手能力強的學生，教師不能吝嗇贊美。而對于一些動手能力較差的學生，教師依然要發現學生認真參與課堂教學時顯露出的閃光點。這樣才能有效地塑造更為輕松的教學氛圍，讓每個學生的探究意識都能得到穩定的增長。