小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

王 慧

（贛榆區(qū)徐山中心小學(xué)，江蘇連云港 222123）

根據(jù)相關(guān)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)是小學(xué)科學(xué)的重要教育方式，而探究式科學(xué)實(shí)驗(yàn)又是科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)揮最佳效果的先進(jìn)方式，其對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可比擬的作用。小學(xué)科學(xué)的教育目的便是鍛煉學(xué)生科學(xué)思維方式、提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在低幼時(shí)期便進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)形成，這對(duì)學(xué)生未來人生發(fā)展有著重要意義。小學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教育效果雖具有較強(qiáng)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐過程中仍存在著不少問題。

一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，它的基本設(shè)計(jì)訴求便是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知出發(fā)，小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，認(rèn)識(shí)新事物的能力較弱，因而教師應(yīng)選取通俗易懂、生活常見的現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講述。興趣是學(xué)習(xí)的伙伴，教師應(yīng)在科學(xué)教學(xué)中帶入學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性，提升教學(xué)的教學(xué)效果。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)校對(duì)科學(xué)課程重視程度低

學(xué)校雖已認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要性，但基于教學(xué)成績(jī)方面的考慮，對(duì)科學(xué)課程教育不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性不強(qiáng)，興趣性不高，科學(xué)課程處在學(xué)生教育的尷尬境地。長(zhǎng)期以來，學(xué)生的考試型理論知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，學(xué)生壓力較大，在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通常以大腦休息的狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)依賴課件

科學(xué)信息化時(shí)代下的教學(xué)，教師一般采用新媒體課件的形式進(jìn)行授課。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于課堂環(huán)境學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚，使得教師對(duì)課件進(jìn)行瀏覽式教學(xué)，即用大量網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示，并不對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行課堂實(shí)踐，只是進(jìn)行視頻播放，學(xué)生只能進(jìn)行機(jī)械式的看，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力產(chǎn)生消極影響。教學(xué)課件將某些實(shí)驗(yàn)全過程不經(jīng)探究地完全展示在學(xué)生眼前，學(xué)生的思維與想象將會(huì)固化，不符合基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

（三）不注重學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)

傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞墙處熛冗M(jìn)行一番展示，然后得到特定結(jié)果，學(xué)生依據(jù)教師動(dòng)作，進(jìn)行照貓畫虎，若學(xué)生得不到特定結(jié)果，則教師再進(jìn)行一些特定指導(dǎo)，最后得到書本中的標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果。在該模式下，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握的程度是從學(xué)生是否已獨(dú)立得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)往往是用時(shí)長(zhǎng)短、成功率等等。這種僵化式的教學(xué)不利培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思維，違背基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)的目的。雖然在新科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師也慢慢逐步向?qū)W生自主實(shí)驗(yàn)靠攏，但長(zhǎng)期以來的教學(xué)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)時(shí)，失敗率較高，學(xué)生的自信心受到打擊，這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的自信心。

三、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的策略

（一）動(dòng)手動(dòng)嘴，積極探究

小學(xué)生們活潑好動(dòng)，如果讓其端正地坐在座位上，進(jìn)行認(rèn)真思考與學(xué)習(xí)是很難實(shí)現(xiàn)的。在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生的年齡性格特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在身體不斷活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。如在“光與顏色”一課的講解中，教師可要求學(xué)生從家中帶來可進(jìn)行色彩分離的凸透鏡，即可進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到凸透鏡的具體應(yīng)用方法，也可進(jìn)行光顏色分離，分離過后可使學(xué)生將自己觀察到的顏色分布圖動(dòng)手在紙中畫出來，在動(dòng)手繪畫過程中，對(duì)光與顏色產(chǎn)生形象化的感悟，在提升學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材，提高實(shí)驗(yàn)有效性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的必備道具就是實(shí)驗(yàn)器材。教師在進(jìn)行小學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)器材自我制作活動(dòng)，在該活動(dòng)的積極影響效果下，學(xué)生與教師之間的關(guān)系可得到良好發(fā)展，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理能得到預(yù)先性的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，最終更好地理解科學(xué)原理與知識(shí)。當(dāng)然，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材制作活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)進(jìn)行學(xué)生的課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，對(duì)內(nèi)容概況、所需實(shí)驗(yàn)器材種類與原理等進(jìn)行逐一講述，在內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的情況下，還可令學(xué)生設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)工具。當(dāng)然，在此過程中，失敗總是不可避免，教師可與學(xué)生共同尋找失敗原因，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再次制作。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)器材的探究性制作中，學(xué)生會(huì)對(duì)科學(xué)基本原理產(chǎn)生更深層次的理解，并經(jīng)過情景教學(xué)后，自己發(fā)揮科學(xué)效用，解決生活問題。如在“認(rèn)識(shí)液體的性質(zhì)”中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生親手制作液體流動(dòng)的管子等。

（三）情景化探究式教學(xué)

將書本知識(shí)與日常生活情景進(jìn)行結(jié)合式講解，已經(jīng)成為各科目教學(xué)的常用形式，小學(xué)科學(xué)也不應(yīng)例外。基礎(chǔ)教學(xué)的目的便是應(yīng)用，在課堂中進(jìn)行日常生活的情景化講述，能夠提升學(xué)生的探究興趣，在興趣中得到科學(xué)知識(shí)的深層次化理解，進(jìn)而使學(xué)生在面對(duì)新的生活問題時(shí)，進(jìn)行科學(xué)思維的轉(zhuǎn)化，自主的解決生活難題。如在“氣候與季節(jié)”一課的學(xué)習(xí)中，教師可讓同學(xué)帶來自己穿的幾件衣物，這幾件衣服應(yīng)為厚度不均，種類不一。當(dāng)教師報(bào)出一個(gè)季節(jié)時(shí)，學(xué)生拿起自己應(yīng)該穿的那件衣服，然后可進(jìn)行衣服種類選擇的原因分析，進(jìn)而得出氣候與季節(jié)的關(guān)系，讓同學(xué)明白即使是穿衣這樣的小事也是具有一定的科學(xué)道理的，利用科學(xué)知識(shí)便可進(jìn)行合理的穿衣吃飯，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力。

（四）進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、驗(yàn)證的探究方式學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式是基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)的重要目的。任何生活現(xiàn)象本質(zhì)分析都是從發(fā)現(xiàn)開始，然后進(jìn)行可能原因與原理的假設(shè)，在進(jìn)行具體化實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)，縱觀人類發(fā)展史，每一基本真理產(chǎn)生的過程都是如此，如牛頓定律、麥克斯韋方程等。進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、驗(yàn)證方式的探究式學(xué)習(xí)，可令學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維方式，對(duì)其未來的生活與學(xué)習(xí)影響巨大。再如在“火苗的燃燒”一課的學(xué)習(xí)中，教師可準(zhǔn)備三個(gè)大小不一的罐子和三根蠟燭，將蠟燭分別點(diǎn)燃，并放入罐子中，觀察蠟燭的燃燒情況，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的蠟燭燃燒的時(shí)間長(zhǎng)，有的蠟燭燃燒的時(shí)間短，這時(shí)教師便可讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)假設(shè)，蠟燭燃燒不僅與蠟燭本身有關(guān)，還與其他因素相關(guān)聯(lián)。然后再進(jìn)行蠟燭燃燒條件處理，首先在其中放入一塊冰塊，讓罐中溫度降低，發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒與環(huán)境溫度無關(guān)。接著再抽空罐中空氣，學(xué)生又可發(fā)現(xiàn)，蠟燭不能燃燒，則得出蠟燭燃燒與空氣有關(guān)。然后，還可繼續(xù)對(duì)空氣中究竟是何種成分對(duì)蠟燭燃燒產(chǎn)生的影響，進(jìn)行進(jìn)一步分析，從而發(fā)現(xiàn)事物的全貌。從發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，提出假設(shè)，再到逐步驗(yàn)證，在這一過程中學(xué)生的科學(xué)思維將得到培養(yǎng)。

（五）目的性的進(jìn)行探究觀察學(xué)習(xí)

教學(xué)目的應(yīng)是教學(xué)課程過程設(shè)計(jì)的原則性規(guī)范，無論利用哪種方式進(jìn)行教學(xué)，都應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選擇與開展。在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行探究?jī)?nèi)容引導(dǎo)，不能讓學(xué)生毫無目的的進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，保證探究行為與探究想法的目的性，不能做無方向的引導(dǎo)，令學(xué)生的探究感受脫離主題。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生應(yīng)時(shí)刻進(jìn)行不同意見的發(fā)表，但意見應(yīng)仍與課程相關(guān)，這就需要教師的目的性引導(dǎo)。學(xué)生無目標(biāo)化的言論自由對(duì)科技素養(yǎng)培養(yǎng)毫無意義。如在“運(yùn)動(dòng)的快慢”的講解中，學(xué)生不應(yīng)進(jìn)行快與慢的簡(jiǎn)答回答，應(yīng)從速度的角度進(jìn)行具體的回答，如飛機(jī)時(shí)速多少、汽車時(shí)速多少、飛機(jī)比汽車快多少，加深學(xué)生對(duì)速度概念化的了解，使其并非是課本中的一個(gè)名詞，而是可在社會(huì)中感知的對(duì)象，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)性認(rèn)識(shí)與理解。