初中生物實驗教學存在的問題及改進策略

伍遠航

（高安市瑞陽實驗學校，江西宜春 330800）

初中生物教學固然離不開實驗這項教學內容，但是在具體的生物實驗教學中，通常情況下卻達不到理想的成效。雖然生物實驗教學能夠在吸引學生學習興趣的前提下進行，但是學生在實驗教學中并沒有得到創新意識以及科學素養的培養或提高，這是初中生物實驗教學需要高度關注的問題，也是必須解決的問題。只有改進生物實驗教學中存在的問題，才能夠使實驗教學產生真正的意義。

一、初中生物實驗教學存在的問題

（一）濫用多媒體進行實驗教學

隨著現代信息技術的快速發展，多媒體逐漸應用于教學中，但是多媒體雖然在某些情況下能夠發揮獨特的優勢，比如利用幻燈片制作課件來進行教學內容的演示、利用投影的功能進行教學等，同樣在初中生物的實驗教學中如果過度使用多媒體進行教學，就會使得實驗教學過于簡化，如教師在講解實驗時，過度依賴多媒體進行實驗的演示，這種方式代替了傳統課堂中的教師課堂演示以及學生分組實驗的方式，使得學生缺少親身實驗的機會，這就會影響到實驗教學的教學成果[1]，難以培養學生的科學意識以及操作能力。

（二）以完成教學任務為目標進行實驗教學

初中生物實驗教學，教師大多以完成教學任務為目標，因此通常根據教材來講解具體實驗目標、實驗步驟以及試驗內容等，然后要求學生進行理解記憶，照搬書上的實驗步驟進行“復刻性”實驗操作，在實驗后得到與教材相同或是教師要求的實驗數據，這樣的教學方式，學生很難從中得到心得體會，很少有學生知道實驗為什么要這樣做，實驗如何操作才是規范的，對于這些實驗教學的重點，教師卻很少進行講解，有實際操作體驗，卻也很難取得教學成果，也很難提高實驗能力，更別說小組團結協作、學生自主學習能力的培養。

（三）制定相關試題要求學生強行記憶

在初中生物的大小型考試中，實驗內容、實驗目的等實驗相關的知識是考試的重點，因此，學生必須掌握實驗相關的知識，才能取得較好的成績。如何讓學生能夠牢牢掌握實驗相關知識？教師的普遍做法是制定相關實驗試題來讓學生強行記憶，這樣的方式固然能夠加深學生的記憶，但是大量的實驗習題會使學生產生厭倦心理，甚至厭惡實驗，沒有進行實驗操作的動力以及積極性，長時間后學生必將對生物學習也產生厭倦，極其不利于學生的生物素養培養[2]。

不論是教師還是學校都過于注重教學內容以及教學任務，而忽略了教學方式以及學生能力的培養，長此以往，實驗教學將會變成一種固定的教學形式，學生很難從實驗的學習過程中獲取相關生物知識，實驗教學就難以獲取高質量的效果。

二、初中生物實驗教學的改進策略

（一）改良傳統教育理念

傳統教學講解方式并不能夠有效培養學生的學習能力，學生之間存在個體差異，這樣傳授知識的方式并不適用于每一位學生。面對這樣的情況，教師必須要改良傳統的教育理念，在生物實驗的教學中面向全體學生，為學生制訂對應的教學計劃，才能有效提升學生的生物核心素養。如針對實驗探究蚯蚓的活動，教師不應該只單純用多媒體進行演示，而應該將實驗分配給學生小組，先分配學生進行蚯蚓的觀察，然后讓學生小組進行溝通交流，最后通過生物實驗室中現有的材料，發揮自己的學習主動性以及探究意識，假設蚯蚓的具體活動，并通過實驗最終獲得結果。這樣的學習方式是由學生提出假設、再進行實驗的驗證，最終獲取結果，學生在這一過程中不僅能夠在更輕松、更生動的方式下獲取到生物知識，也能夠養成良好的實驗學習習慣，對進一步培養學生的科學素養也有一定促進作用。

（二）對實驗進行精心設計

為了保證學生能夠加入到實驗當中，抓住主動權，教師必須成為課堂中學生的引導者、組織者。因此，教師應該對實驗進行精心的設計，保證學生加入到實驗當中，享受實驗的樂趣。這就要求教師首先要從實驗課前的準備中入手，實驗課的教學內容應該提前一個月的時間準備好，因為在實驗課當中有些實驗所需的材料需要比較長的時間去準備，比如材料會受到季節、天氣等因素的影響，如若不提前進行實驗材料的準備，那么實驗的教學任務就會有極大的影響。例如，針對八年級上冊第二章的植物與無機鹽的實驗教學，就需要教師提前一個月的時間去準備，首先要求每個小組在四個玻璃瓶中利用小石子對幼苗進行培育，四個瓶子中分別裝有缺少不同無機鹽的營養液，每天組織學生對幼苗生長情況進行觀察記錄。如果這類實驗仍選用一邊學習一邊教學的方式，就會對實驗的結果產生極大的影響，降低學生對實驗課程的興趣和積極性。其次，如何選擇實驗課的教學方式需要教師根據實驗課程的內容和類型進行決定。如果是探究型的實驗課程，就需要教師多多引導學生對于實驗探究的步驟方法，在設計所需的實驗方案時需要對學生進行強調，要求學生注重控制變量的辦法，為學生講解如何針對不同的實驗現象進行相應的合理解釋，從而得到正確的結論；如果是驗證型的實驗課程，就需要教師講解正確使用實驗儀器的方法，如何鍛煉學生的實驗技能，指導學生對實驗結論進行分析。在實驗的同時還需要教師積極鼓勵學生開展課余的小型實驗。教師也可以適當地布置一些課外探究的實驗活動，讓學生自己動手，使學生樹立良好的學習觀念。最后，學校的實驗室做到在除實驗課外的其他固定時間進行開放，學生在實驗中有什么不理解的問題或者對某個現象產生興趣時，教師可以指導學生學習探討，培養學生的動手能力。

（三）發揮學生的自主學習性

教師應該激發學生學習的主觀能動性，積極培養學生的交流合作能力。這需要教師在學習中強化學生的自主學習的能力，讓學生在課堂中掌握主動性，鍛煉其自主學習能力。教師在課堂中應該盡量把學習的時間交給學生，讓學生發揮自己的才能，成為課堂的主體，那么課堂就能成為學生的交流空間。在實驗的課堂中，學生之間也可以多多交流合作，這樣便于學生從不同的角度來看待問題，并且在溝通交流中發現自己的問題和不足，最終獲得共同進步。除此之外，教師還需要不斷地激發出學生的探究和學習的欲望，保護好學生的好奇心，尤其是學生對未知知識的好奇心，這樣激發出學生的創造能力，進而充分地提高學生的學習能力，激發學生的學習欲望，有利于學生的發展[3]。

教師改善教學理念，幫助學生樹立良好的科學價值觀；精心設計實驗內容以及環節、材料等，為學生的實驗操作奠定基礎；發揮學生的自主學習性，使學生牢牢占據課堂的主體，在課堂中得到學習能力、學習欲望、學習興趣的激發與提升，才能夠使初中生物實驗教學有所成效。