形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

阮紅兵

（合肥市西園新村小學(xué)南校嘉和苑校區(qū)，安徽合肥 230000）

隨著教育改革工作的逐漸推進(jìn)，學(xué)生在教育活動中的主體地位得到進(jìn)一步強(qiáng)化，而形成性評價是教師實(shí)時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。教師可以通過非正式考試、單元測驗(yàn)等形式來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到“因材施教”的目的，有利于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展等信息調(diào)整教學(xué)計劃、優(yōu)化教學(xué)模式，進(jìn)而更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，形成性評價是當(dāng)前教育改革工作中的重要環(huán)節(jié)，也是提高課堂實(shí)效的必然之舉。

一、形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

形成性評價（formative evaluation）最早是在20 世紀(jì)六十年代由斯克里芬（scriven）提出，其作為教育環(huán)節(jié)優(yōu)化的重要形式，有利于提升教學(xué)效率，保證教育目標(biāo)高質(zhì)高效地完成。隨著教育理論的逐漸發(fā)展和教育實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)，形成性評價在教學(xué)中的作用和地位日益凸顯出來，并受到廣泛重視。

（一）從課標(biāo)的相關(guān)表述來看

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，形成性評價是日常教學(xué)中由教師和學(xué)生共同參與和實(shí)施的評價活動，是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。其目的就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)合作探究精神。因此，形成性評價的意義體現(xiàn)在能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)習(xí)的成績與潛能，有利于學(xué)生正確認(rèn)識自己，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時，評價又可以客觀反映課堂的教學(xué)效果，有利于教師根據(jù)反饋的信息，及時、靈活地調(diào)整教學(xué)策略。

（二）從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來看

小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語的時候，在新鮮感和好奇心的驅(qū)使下，使得他們對于英語知識的學(xué)習(xí)保持著較高的熱情。但是，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入和年級的升高，英語教學(xué)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)習(xí)壓力也大幅提升，新鮮感和好奇心減退，畏難情緒、厭學(xué)情緒等都會層出不窮，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生能夠從英語教學(xué)活動中獲取持續(xù)、穩(wěn)定的滿足感和自信心，繼而充分感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。教師要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)給予學(xué)生積極、正面、有目的的評價，并建立師生、生生等多維度的評價體系，讓學(xué)生通過評價深化對自我的認(rèn)知，形成對學(xué)生的有效引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效率。

二、形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）口頭式評價

口頭評價作為形成性評價中的重要方式，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直接、有效的反饋，會對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生重要影響。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用口頭評價這一簡單、直接、易實(shí)現(xiàn)的評價方式對學(xué)生進(jìn)行正向、準(zhǔn)確、有效的口頭激勵，激發(fā)學(xué)生熱情。在英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，利用最常用 的 肯 定 類 語 言“OK”“Very good”“Great”“Perfect”“Wonderful”等、鼓勵類的語言“Have a try”“You can do it better”“Keep calm”“Try again”等，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)和鼓舞。同時，教師還可以建立學(xué)生自評機(jī)制，在學(xué)生展現(xiàn)之后，通過“Is your partner good?”“Do you have more opinions?”等方式，構(gòu)筑平等、有趣的課堂交互氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情，提升教學(xué)效率。

（二）印章式評價

印章評價是通過印章形式給予學(xué)生鼓勵的方式。教師可以根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同形式的評價印章。對于低年級的學(xué)生，可以選用卡通人物印章，高年級的學(xué)生則可以選用激勵性語言印章。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)，給予學(xué)生不同的印章，操作簡單，省時省力，同時也可以讓學(xué)生在印章收集過程中，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在六年級英語教學(xué)中，教師選擇了“聽力達(dá)人”“朗讀高手”“聽寫明星”“ 表達(dá)英雄”“杰出隊(duì)伍”“學(xué)習(xí)之星”等六個不同內(nèi)容的印章，分別對學(xué)生在聽、說、讀、寫、小組合作、日常行為等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價。在課堂上，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計“朗讀比賽”“小組任務(wù)”“口語表達(dá)”等多樣化的課堂活動，要求學(xué)生根據(jù)活動內(nèi)容進(jìn)行不同的展示，而教師則根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況給學(xué)生蓋上不同的章。最后，根據(jù)學(xué)生一周的學(xué)習(xí)情況，評選出在各方面都表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，蓋上“學(xué)習(xí)之星”的印章。通過這些競賽活動的開展，不僅可以讓學(xué)生在良性競爭中提升學(xué)習(xí)熱情，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助、協(xié)作共享，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的共同提高。不僅如此，教師還可以持續(xù)性地開展“五個一”印章兌換活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行印章收集，當(dāng)學(xué)生積累到五個相同的印章，就可以兌換一個小禮品，以此類推，激發(fā)學(xué)生收集印章的熱情，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

（三）作業(yè)式評價

作業(yè)評價是對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量給予的評價，是形成性評價中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。對于小學(xué)英語教學(xué)而言，聽寫作業(yè)、拼讀作業(yè)、聯(lián)系作業(yè)、思考類作業(yè)等都是必不可少的，是溫故知新的關(guān)鍵路徑，而教師也可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量得到不同的結(jié)論。一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以通過學(xué)生的書寫、格式等評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。二是了解知識的掌握情況。根據(jù)學(xué)生的答題情況，對學(xué)生聽說讀寫等技能及相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行評價，對于集中錯誤點(diǎn)，可以在課堂上進(jìn)行集中講解。對于部分錯誤點(diǎn)，則可以給予學(xué)生一對一的輔導(dǎo)，提高教學(xué)效率。教師在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價時，除了既定的評價標(biāo)準(zhǔn)之外，還要實(shí)現(xiàn)評價模式的靈活性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，附上簡短有力、有針對性的評語，讓作業(yè)本、習(xí)題冊成為師生交流的平臺，構(gòu)筑更為和諧、平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（四）階梯式評價

在英語教學(xué)過程中，評價要兼顧過程和結(jié)果，因此必須將形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)過程評價和結(jié)果評價的和諧統(tǒng)一，提升評價效率。階段性評價是對某一個短期階段的終結(jié)性評價，是對學(xué)生該階段學(xué)習(xí)情況的實(shí)時反饋和評判。對于小學(xué)生而言，教師可以采用階梯式評價的方式，對不同年齡的學(xué)生設(shè)置不同難度的測試，有效區(qū)別高低年級在英語能力上的不同。其中，低年級學(xué)生主要考察學(xué)生的口語和聽力，高年級的學(xué)生則要更注重聽力和筆試。立足于實(shí)際生活和教學(xué)實(shí)踐，通過不同階段重難點(diǎn)差異設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識積累的循序漸進(jìn)，有效檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升。

（五）檔案式評價

由于學(xué)生人數(shù)較多，教師精力有限，難以完成對每一個學(xué)生的精準(zhǔn)評價。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的形成性評價，為學(xué)困生建立學(xué)習(xí)檔案，確保評價的客觀性和及時性。對于小學(xué)英語教學(xué)而言，學(xué)困生的存在是必然的。通常情況下，學(xué)困生的存在并不是因?yàn)橹橇σ蛩兀嗟氖谴嬖趯W(xué)習(xí)積極性、主動性不高，學(xué)習(xí)方式不對等問題。對于這類學(xué)生，教師只有為其建立學(xué)習(xí)檔案，提升對這類學(xué)生的關(guān)注度，通過對學(xué)生的日常作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、測試成績等的總和評價，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根本原因，并有針對性的制定教學(xué)策略，幫助學(xué)困生反思學(xué)習(xí)過程中存在的不足，幫助其進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，并利用多樣化的評價模式，樹立信心，引導(dǎo)其更好地成長。