小學(xué)高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)策略研究

胡素芬

（新建區(qū)新祺周學(xué)校，江西南昌 330115）

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)教學(xué)模塊，幾乎可以將其看成是語文教學(xué)的縮影，所以習(xí)作教學(xué)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育而言也是至關(guān)重要的。在現(xiàn)如今的小學(xué)語文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)中存在著非常多的問題，教師必須要充分的契合新教改理念對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)手段和教學(xué)模式進(jìn)行完善和創(chuàng)新，從才能夠幫助小學(xué)生提高習(xí)作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

在新教學(xué)改革背景下，很多小學(xué)語文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，還是習(xí)慣采用非常傳統(tǒng)的教學(xué)手段，例如采用半命題的方式讓學(xué)生展開習(xí)作練習(xí)。對(duì)于這樣一種形式的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生的思維空間受到了非常大的限制，同時(shí)加以半命題的各種限制，學(xué)生可發(fā)揮空間就更小，久而久之，學(xué)生的思想處于僵化狀態(tài)，于是學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的過程中就完全處于一種被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，習(xí)作水平不能得到有效的提升。

教師的習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量提高而言具有非常重要的意義，良好的習(xí)作評(píng)價(jià)能夠幫助小學(xué)生找到習(xí)作中的問題所在，并在不斷的改進(jìn)中找到習(xí)作的樂趣，從而不斷提高習(xí)作學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在現(xiàn)如今的小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)都是固定化和模板化的，為了提高作文批改效率，教師對(duì)學(xué)生們的習(xí)作給出的評(píng)語都是一個(gè)套路，內(nèi)容大抵相同。長(zhǎng)期未能給學(xué)生予具體指導(dǎo)和個(gè)性化評(píng)價(jià)，也就使得習(xí)作評(píng)價(jià)失去了該有的激勵(lì)和向?qū)ё饔?，學(xué)生在如此的習(xí)作評(píng)價(jià)之中無法提高習(xí)作質(zhì)量。

新教學(xué)改革理念下，學(xué)生是教學(xué)的主體位置，而教師只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者。但是在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師采用的依然是傳統(tǒng)的教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念，而學(xué)生扮演的只不過是那個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的角色，在教師的填鴨式、灌輸式教學(xué)手段中，學(xué)生能接受多少就是多少。在隨堂習(xí)作教學(xué)中，教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念嚴(yán)重制約了學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)造力，使得習(xí)作教學(xué)質(zhì)量不高。

二、小學(xué)語文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)策略

明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，基于知識(shí)基礎(chǔ)的不夠完善，他們對(duì)于生活的認(rèn)知和對(duì)于世界的認(rèn)知非常有限，同時(shí)，他們的思想情感還沒有健全，所以他們?cè)诹?xí)作的過程中往往不能良好地進(jìn)行情感的表達(dá)。小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，需要從學(xué)生們的真情實(shí)感入手，以良好的教學(xué)指導(dǎo)開展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生善于使用發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察周圍的生活，同時(shí)指導(dǎo)其契合生活現(xiàn)象和利用生活素材進(jìn)行寫作，從而良好的引導(dǎo)學(xué)生思想情感迸發(fā)，進(jìn)而寫出具有真情實(shí)感的好作文。

首先，在實(shí)際的習(xí)作指導(dǎo)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，明確寫作目標(biāo)，教師可以通過課堂的有效引導(dǎo)來幫助學(xué)生注意生活和感受生活。例如在人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第七單元第2 課《那片綠綠的爬山虎》的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前就讓學(xué)生們?nèi)ふ疑钪械呐郎交⒉?duì)其進(jìn)行觀察。通過這樣一個(gè)作業(yè)的布置來告訴學(xué)生們，只要認(rèn)真觀察生活，很多生活中常見的元素都能夠成為習(xí)作中重要的素材。

然后，在實(shí)際的習(xí)作指導(dǎo)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地去感受語言的魅力，教師可以要求學(xué)生在課堂上寫讀后感和觀后感來提高學(xué)生的語言感知力，也同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力和思想表達(dá)能力。例如在人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元第1課《只有一個(gè)地球》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生默讀課文一遍，讓其去感受一下只有一個(gè)地球的情感和內(nèi)涵，在學(xué)生有了一定的感受之后，教師再讓學(xué)生寫一些讀后感，不限形式、不限篇幅，只要真實(shí)地將自己的感受寫出來就行。通過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以充分地激發(fā)出學(xué)生的真情實(shí)感，之后再通過課文的講解幫助學(xué)生如何將自己的真情實(shí)感融入習(xí)作中。

如此，在隨堂的習(xí)作教學(xué)中，教師通過明確教學(xué)目標(biāo)以及激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，能夠良好地提高小學(xué)生的習(xí)作水平。

強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧。良好的學(xué)生習(xí)作，除了要有真情實(shí)感，還需要具有一定的表達(dá)技巧，所以教師在隨堂習(xí)作教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行傳授和強(qiáng)化。教師需要教會(huì)學(xué)生如何去收集素材，如何去增添自己習(xí)作中的亮點(diǎn)，如何去通過大量的閱讀來掌握素材的運(yùn)用和技巧的運(yùn)用，從而不斷提高自己的習(xí)作水平。

例如在人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課《匆匆》的學(xué)習(xí)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀完一遍課文之后，可以對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，然后讓學(xué)生們?nèi)ケ痴b課文中那些優(yōu)美的句子，如：燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了；有再青的時(shí)候；桃花謝了有再開的時(shí)候。在學(xué)生們背誦完這段話之后，教師需要針對(duì)這段話對(duì)學(xué)生們進(jìn)行詳細(xì)的講解：這段話中應(yīng)用了對(duì)比的手法生動(dòng)象形的寫出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。學(xué)生們可以利用對(duì)比這一種寫作手法去深入的表達(dá)一些自己想要表達(dá)的情感和事物，如此，通過這樣一個(gè)寫作技巧的解析和指引，教師可以幫助學(xué)生為自己的習(xí)作潤(rùn)色，增加自己習(xí)作的亮點(diǎn)。同時(shí)也通過這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)踐，教師可以指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀量，讓學(xué)生通過不斷地閱讀優(yōu)秀的文章，去學(xué)習(xí)文章中的一些寫作技巧，從而不斷提高自己的寫作能力。

科學(xué)化習(xí)作評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的寫作激情。習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，良好的習(xí)作評(píng)價(jià)能夠幫助小學(xué)生改善習(xí)作中的問題，同時(shí)有效地激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作激情。所以小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)進(jìn)行充分的重視，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)化的改良。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，所以其性格和思想會(huì)有很大的差異性，而這種差異性會(huì)在一定程度上表現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作里，所以教師在習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)不能采用模式化的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅磨滅了學(xué)生的寫作個(gè)性，還磨滅了學(xué)生的寫作激情。在科學(xué)化的習(xí)作評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該做的是把自己當(dāng)成一個(gè)讀者，而不是一個(gè)批判者，充分地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的個(gè)性化以及優(yōu)良化的情感，并加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生真正的投入習(xí)作當(dāng)中去，從而不斷提高習(xí)作水平。

與此同時(shí)，教師在給學(xué)生布置習(xí)作任務(wù)時(shí)，需要注重創(chuàng)新，讓學(xué)生明白自己是習(xí)作教學(xué)的主體，而自己的情感可以通過習(xí)作進(jìn)行良好的表達(dá)，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到習(xí)作當(dāng)中來。在這樣一個(gè)過程中，教師要充分抓住學(xué)生在習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并不斷地加以鼓勵(lì)，不斷激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣和信心，如此小學(xué)生才會(huì)更為努力進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，并不斷進(jìn)行提高。

總而言之，現(xiàn)如今的小學(xué)語文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)還存在著很多的問題，小學(xué)語文教師需要通過明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧以及科學(xué)化習(xí)作評(píng)價(jià)來不斷提高小學(xué)生的習(xí)作水平，為小學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的表達(dá)基礎(chǔ)。