小學中年級“小古文”校本課程開發與實施

江蘇省宿遷市宿城區實驗小學 高海燕

小古文并非指篇幅較小的文言文，而是為了讓小學生具備文言文閱讀能力而發展起來的一種新的文體類型，是當代簡單文學與部分古文相結合的產物，意在提高學生的文言文基礎。教師要在教學過程中給學生選擇適合其年齡特點的內容，并從不同角度給學生滲透一些閱讀方法、自主學習技巧等，讓學生充分感受我國古文化的魅力，從而提高其文言文閱讀能力。

一、基于學生知識結構，選擇科學合理內容

文言文篇幅較短，邏輯嚴密，且寫作思想和手法與現代文有著極大的區別，因此對于一些較為抽象難懂的文章，學生不僅學習起來特別困難，學習信心還容易遭受到較大打擊。對此教師在給學生選取小古文閱讀文本時要充分考慮學生接受能力，挑選其可以理解和需要一定努力方可理解的章節。首先，教師在平常上課時要注重對學生學習成績、思維能力、思維方式、成語應用能力等方面進行綜合考查，并將一些邏輯性較強的現代文拿給學生閱讀，以充分了解其認知水平。其次，教師要認識到小古文的學習是對課堂內容的補充學習，而非重復或者新課程，因此在給學生選取內容時要盡量和課堂內容相關，且在學生的理解范疇之內。如在《蟋蟀的住宅》一課的教學中，在上課前教師需要結合文章內容和學生的理解能力選取一些古文材料，并將之簡化，盡量給學生整理成和課堂內容相關且能相呼應的材料。在上課時，教師可先讓學生從微視角去了解蟋蟀住宅的特點，將其和人類的房子對比，促使學生先了解文章的大意。在學生對文章有了初步的了解后，教師可話題一轉，說這樣類似的微視角物體在我國恒有之，如《核舟記》，以核桃刻行舟、人物，并以文章中的一些文字來引領學生暢想，“為字共三十有四，而計其長曾不盈寸。”引導學生將之和課堂內容對比，讓學生體會其中精微之處。教師在教學過程中基于學生的知識結構給學生選取合理內容，不僅能對課堂內容進行有效補充，還能促使學生接觸到一定的文言文基礎知識。

二、改善教學方式，促使學生感受吟誦樂趣

語文學習重在閱讀，而誦讀又是其重中之重。因此教師在教學過程中要改善自身教學方式，給學生創設合理的教學情景，讓學生感受到閱讀小古文的樂趣，并著重培養其良好的誦讀習慣。一方面，教師要重視學生的閱讀習慣。可先從其閱讀方法入手，如在誦讀時要求學生高聲朗讀，以昌其氣，在其熟讀理解后，還可以歌謠的形式讓學生引導學生進行吟唱，從而提高學生的閱讀熱情。另一方面，教師在解讀文章時，要注重對文本內容的多重性解讀，即不僅要給學生講清楚文本大意，還要從誦讀的角度讓學生體會文章內涵，使其能隨情轉調，進而能接近古人思想。如在教學《題西林壁》一課時，教師可對古詩展開描述，并結合詩中具體詩句進行分析，如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”作者先寫自己的游山所見，以簡單形象的風格拉開序幕，表達了一種虛幻縹緲之感。在給學生創設了合理的課堂氣氛后，教師再給學生出示一些適合吟唱的詩歌，如《水調歌頭》，這首詞朗朗上口，能給學生帶來很好的語感。然后教師再給學生解讀文本內容，并引領學生朗誦閱讀，盡量以誦讀的形式讓學生學習。在學生大概了解后，教師再教學生這首歌的歌謠，從而提高學生的誦讀興趣。教師在教學過程中改善自身教學方來培養學生的誦讀興趣，能有效地激發學生學習小古文興趣。

三、導入故事內容，激發學生閱讀學習興趣

在小古文學習中，生動形象的情境能往往帶動學生的學習熱情。教師在教學過程中可以利用故事的形式導入課堂內容，以有感情、有節奏的內容來給學生進行講述，在學生興趣較為濃厚時，教師再導入小古文內容。在上課前教師可尋找與小古文內容相關的故事，并將之和小古文的內容結合起來給學生講解，并以大量的感性材料來豐富小古文內容，如視頻、圖片等，也可以用成語故事來拓寬學生的知識空間。在上課時，教師可先給學生講故事，并盡量使內容持續有趣，且要和課堂內容以及小古文內容高度相關，能吸引學生興趣，使其能最大程度地消化和吸收知識點。如在教學《紀昌學射》一課時，在上課前教師要先找好相關的故事和小古文類型，如《習慣說》《賣油翁》等。在上課時教師可先給學生播放有趣味的動畫片，如《賣油翁》，通過對動畫片的觀看使其對賣油翁故事有一個大概的了解。然后教師再給學生展開講解，主要講賣油翁“我亦無他，惟手熟爾”的道理。在學生聽得津津有味的時候，教師話題一轉，賣油如此，射箭亦如此，然后給學生展開課文的講解。這兩篇文章有一定的共同之處，不僅能減小學生的學習難度，還能提高其學習效率。教師在教學過程中給學生以故事的形式導入小古文學習，能讓學生學習到課本上沒有的知識，也在較大程度上激發了學生學習更多小古文的興趣。

四、聯系實際生活，縮短文本的古今距離

古文同現代文一樣，大多都是對時代生活的看法。而現代人學習古文不僅是對中國古文化的一種傳承，更是為了更好地生活。因此教師在教學過程中要聯系實際生活進行授課，并采用一些措施或者案例來縮短文本的古今距離，從而促使學生意識到古今文化的內在聯系。首先，教師要重視對我國傳統美德的育人作用，如謙讓、和善、愛人、尊老等，并以小古文的形式給學生展現出來，如孔融讓梨、司馬光砸缸等，既要讓學生盡可能多地接觸文言文，也要顯示古文的育人作用。其次，教師在給學生講課時，還要將古文中的生活、思想等提取出來，讓學生和現在進行比對，學以致用，引導其汲取古人的智慧，指導自己的學習和生活。如在教學《小英雄雨來》一課時，教師可先結合一些古人愛國事跡來闡述其對愛國的理解，如屈原、岳飛等，并在PPT上以文字的形式配以圖片給學生呈現出來，引領學生分析古人是如何表達自己的愛國之情的。在學生對古人的愛國精神有初步體會時，教師再給學生講解小英雄雨來的故事，并讓學生將兩者進行對比，著重對其滲透時代在變遷，但愛國思想不變，同時注重對古人愛國精神的滲透。教師在教學過程中聯系實際生活進行授課，能夠在有效縮短古今文化距離的同時促使學生受到潛移默化的教育。

綜上所述，小古文學習在小學語文課堂的融入既需要教對課堂教學內容做出較大的改變，同時也需要學生積極主動地學習。教師在教學過程中也要及時了解學生的學習動態，并和學生多交流和溝通，要根據其認知水平積極開發有效的教學策略，尋求課堂務實發展，培養學生的自主閱讀能力，并利用多種教學活動和教學方式提升學生的學習欲望，訓練并發展其思維能力，從根本上提高學生的古文閱讀水平。