農村小學留守兒童德育研究

江蘇省泰州市大馮中心小學 王 芹

隨著國家經濟事業的迅猛發展與城鎮化規模水平的提升，大量農村勞動力進入城市，他們在城市中積極工作，為城市經濟的建設與長足發展帶來了巨大的推動力，但是留守兒童教育問題也開始顯現出來。農村小學留守兒童正處在三觀形成和道德素質發展的黃金時期，這一階段更加需要得到科學有效的指導和良好的關懷，所以對他們進行德育教育是非常必要的。目前，德育教育缺失的問題非常明顯，這與留守兒童本身的生活環境有著非常密切的關系，也與目前的德育教育方法不夠完善有關。為改變這一情況，教師必須立足實際改革德育工作方法，滿足留守兒童接受針對性教育指導的要求，讓他們的道德素質得到綜合發展。

一、農村小學留守兒童德育教育的必要性

留守兒童教育問題是目前我國教育體系當中非常突出的一個問題，想要從根本上提高教育質量，促進教育事業均衡性發展，彌補教育實踐當中的缺失，就必須把有效開展留守兒童教育作為重中之重。而立德樹人、以德為先又是學校教育的根本，所以農村小學留守兒童教育要把德育教育放在首位，積極研究做好德育工作的實踐方法，以便彌補留守兒童在思想品德素質發展方面存在的缺失，完善留守兒童的人格，為他們的健康成長保駕護航。大量青壯年勞動力涌入城市，在城市建設的各個方面發光發熱，給城鎮化發展帶來了巨大動力，但是遺留下來的留守兒童教育問題卻不容忽視。兒童是國家的希望與未來，未來的事業還需要依靠他們建設，所以學校要高度重視農村小學留守兒童這一群體，用科學完善的德育教育對他們進行引導和支持，彌補他們在性格方面的缺失，提升其思想道德素質，改變其學習當中的不良習慣。考慮到德育教育的突出價值和日益嚴峻的留守兒童教育問題，抓好農村小學留守兒童的德育教育成為了當務之急。教育工作者在這樣的背景之下，要堅持從實際情況出發及時發現，并彌補德育教育中存在的不足，不斷壯大德育教育力量，通過家校聯合的方法，推動德育教育的完善化與科學化推進。

二、農村小學留守兒童德育教育的實踐策略

1.有效查找問題根源，提高德育教育針對性。要想切實提高農村小學留守兒童德育教育的有效性，彌補他們在學習和成長當中存在的不足，為他們的健康成長提供根本保障，首先需要客觀研究留守兒童出現一系列德育管理難題的根源，以便在發現問題之后加強深入研究，為德育教育措施的制定和落實提供必要依據，增強德育教育的針對性。筆者通過對大量的實踐調查結果進行分析后發現，留守兒童在思想品德方面顯現出突出問題的原因主要體現在：從社會層面進行研究，家庭是孩子最溫暖的港灣，只有家庭才能夠讓他們獲得安全與自豪感，在農村小學留守兒童的父母常常不在他們身邊，使得他們與社會上其他孩子相比產生了潛在不安全感，一旦與人出現丁點摩擦，就會認為他人看不起自己，所以在與人相處時充滿警惕甚至有敵意；從家庭層面進行分析，父母對孩子的影響與教育是至關重要的，但是家庭教育的缺失與親情的缺失，會出現家庭教育空位的情況，導致留守兒童淡化了是非、榮辱等觀念意識，出現了思想道德行為方面的偏差；從留守兒童自身角度進行分析，他們的心理以及思想都比較脆弱，缺少自律性，沒有較強的進取心理，沒有家長的管教，就開始在諸多方面顯現出問題。

2.構建代管家長制度，彌補家庭教育缺失性。為了構建完善化的德育教育機制，保證農村小學留守兒童身心健康成長，彌補他們在家庭教育當中存在的缺失是非常必要的。在這樣的情況下，學校可以通過構建代管家長制度的德育策略，加強對留守兒童的關心和關注，及時發現他們在思想道德品質方面存在的問題，了解他們的內在需求。在具體實施過程中，學校可將農村小學留守兒童依照比例分配給每個授課教師，讓他們擔任代管家長。而代管家長就如同是留守兒童的父母，給予全方位照料，涉及到學習、生活、心理、身體等方方面面，通過與留守兒童的相處和交流，發現他們的問題和亮點，以便在德育指導當中運用更具針對性的方法。在這一過程中，教師要注意針對留守兒童制作專門的成長記錄檔案，記錄他們在成長進步當中的點點滴滴滴，以便加強反思調整以及歸納總結，為進一步的教育指導和改進打下基礎。

3.引領兒童自主管理，提升留守兒童自律性。在如今的新課程改革進程中，教育教學工作的著眼點開始放在提高學生的主動性和自覺性層面，要求確立學生的主體地位，讓他們以主人翁的姿態投入到各項學習活動之中。對農村小學留守兒童進行德育教育，同樣也要注意發揮他們的主體作用，引導他們進行自我教育和自我管理，培養留守兒童的自律性，使得他們能夠主動克服自身的弱點，提高心理成熟度。要真正達成這樣的層次，首先教師應該及時看到留守兒童存在的不良思想與行為，應抓住有利時機對他們進行教育督導，引領其朝正確方向調整改進。其次，教師要注意與他們進行深度的溝通互動，使得他們主動打開心扉，與教師和同伴交流和有效相處，提升心理素質，消除心理問題與思想問題。最后，教師要提升留守兒童的自我調控力，使得他們能夠正確面對挫折，冷靜客觀地研究挫折與問題出現的原因，不盲目運用情緒化的手段，提高心理成熟度，同時還要讓留守兒童正確認識自己，看到自己的優點，學習自我管理和提升的方法，積極調控個人的思想道德行為。

4.構建家校溝通機制，增強家校德育互動性。雖然農村小學擔當著對留守兒童開展德育教育的責任，但是在這一過程當中加強和家庭的溝通交流，引導家長積極參與和主動配合是必不可少的。雖然教師能夠加強對留守兒童的關懷，能夠像父母一般給予他們關心照顧，但是畢竟無法替代父母，也不能夠改變其家庭環境，教師要加強和留守兒童家長的交流，讓他們主動配合完成德育教育，給予留守兒童更多的幫助與關愛。教師可以借助網絡平臺、電話、家長會、家訪等不同的途徑和家長保持聯系，并為家長滲透德育指導的方法和策略，讓他們認識到家庭教育和父母言傳身教的重要性。家長要抽出時間增加和留守兒童的相處與溝通，對他們的思想與行為進行正確引導，配合教師完成德育教育，讓家校在德育教育當中構建互動與協調工作機制。

農村小學留守兒童沒有父母的有效監護和照顧，在學校以及日常生活當中顯現出了很多的實際問題，比方說學習狀況不理想、行為習慣不良、人格發育不完善等情況。這些情況的存在也嚴重影響了留守兒童的健康成長，給學校的教育工作提出了很高要求，特別是要求學校提高對德育工作的重視程度，教師要解決他們在思想品德素質培養方面存在的實際問題，并給予他們更多的關懷和照料，提高小學德育工作的實踐生活，為留守兒童的成長和成才提供必要保障。