小學三年級學生數學成績分化的原因及教學思考

江蘇省沭陽縣潼陽中心小學 吳 磊

隨著教育水平的提升，學生數學成績的分化時間也在提前。在以往的教學中，中低年段多數學生考試都可以拿到滿分，因此，學生對數學學習也充滿信心，但隨著年級的增長，新的題型越來越多，一些接受能力差的學生很難適應這種變化，而對于能夠靈活變通的學生來說，此類題更具挑戰性，因此會出現成績分化的現象。

一、小學三年級學生數學成績分化原因

1.教材適應問題

隨著教育改革的推進，教學內容也越來越豐富。新教材的內容及授課安排具備顯著的創新性特點，但部分學生由于難以適應，正常的學習也會受到影響。多數學生在課堂上都能緊跟教師思路，但是對于知識的應用存在理解偏差，繼而出現成績分化問題。

2.教師教學問題

在教學上，部分教師的教學安排缺少有序性和針對性。在課堂上，教師未能充分關注全體學生的學習狀態，側重優等生的學習進度而忽略落后學生，這也是造成成績分化的重要原因。

3.學生自主問題

小學三年級的數學課程已經有了一定難度，僅僅依靠課堂教師講解是不夠的。部分學生在課后不能進行高質量的自我管理，對于教師安排的課后作業和預習任務等無法順利完成，進而導致成績落后。

二、小學三年級學生數學成績分化教學策略

1.熟練把握新教材，加強引導

任何事物都具有兩面性，數學新教材的出現也是如此。數學新教材具有新穎的理念和形式，但是由于還處于試用階段，一些教師對教材的使用還存在問題，這樣將直接影響學生的學習效果。因此，教師一定要深入研究新教材，通過對教材的詳細講解使得學生獲得數學知識和學習能力。教師應對講授的內容做到心中有數，明確這節課要教什么內容，要求學生掌握哪種方法等。比如，在教學“數的大小比較（整數、小數、分數的大小比較）”時，教師應明確本節課的重點是讓學生掌握不同數值間的比較，講授完畢后，教師應出示訓練題目,最后由師生共同進行討論，通過指導學生完成練習，歸納比較方法，了解學生對知識的理解方法，適時引導學生進一步形成對數學知識的應用意識。

引導學生進行有意義的學習，教師的授課進度不一定要快，而是要讓學生真的理解和明白，形成永久記憶。奧蘇伯爾的認知理論認為，進行有意義的學習是減少遺忘、保持記憶的前提條件。例如,在進行加減法的講授時，教師可以借助一些常見的事物，比如說書的頁數，教師可以提出一個算式，如“5+1”，學生便數出來五頁之后再加一頁，所以一共是六頁，其他算式也可運用此種方法，當學生有一定的掌握后便脫離工具，直接進行算式運算。這樣生動地體驗可以讓他們加深對知識點的理解，促進有意記憶。

2.關注落后的學生，進行鼓勵

三年級的學生可塑性很強，學習中，學生的狀態也會發生變化，某些學生可能上次考試考了90 多，但這次只考了60 多；而有的學生上次考了60 多，這次考了90 多，這都是有可能的。因此，教師應鼓勵落后的學生，告訴他經過一段時間的努力就會名列前茅。在此基礎上，教師應調整講解速度和每節課的內容，確定落后的同學也可以跟得上，使同學們共同學習、共同進步。

鼓勵學生進行差異性學習，有些教師可能為了收到良好的教學效果，只關注中上等的同學，嚴重挫傷了后進生的學習積極性，影響整體的教學效果。因此，教師應充分關注學生的學習狀態，例如在課堂上多給落后的學生一些回答問題的機會，當學生回答完畢后，教師應及時對學生進行鼓勵和表揚，從而促使更多同學主動參與課堂活動，形成融洽的師生關系，讓學生在快樂中學習。

3.提高學習的興趣，養成習慣

數學是一門頗有深度的學科，因此，要讓學生感受到數學學習的作用，就要培養學生對于數學濃厚的興趣。這就要求教師做大量的準備工作，加強學習。教師通過鉆研教材、查閱資料、認真備課等，同時結合學生的實際情況，適當穿插學生覺得有意思的活動，將大大提高學生對于數學學習的熱情。要對傳統數學教學方式進行改革，創新作業布置方式，根據學生的實際情況進行作業布置，提升作業布置的靈活性，促使學生對數學學習產生更加濃厚的興趣。

數學良好學習習慣的養成并不是一蹴而就的，而是經過日積月累形成的。因此，要重視培養學生良好的學習習慣，有些同學做題馬虎并不是不會做題，而是沒有養成良好的做題習慣。比如說，涉及小數點的題，一定要教會學生關注題目要求“精確到小數點后幾位”，這是得分的關鍵。養成良好的數學學習習慣，有利于培養學生縝密的邏輯思維，提高解決問題的能力。

數學是一門邏輯性和縝密性很強的學科，任課教師在數學教學中發揮著引領作用，關注全體學生的學習情況，通過優化教學理念與方法來保障學生的知識學習與成長進步。