生活教育思想在小學低年級數學教學中的滲透

江蘇省昆山市千燈鎮炎武小學 王 宇

《數學課程標準》指出“數學教學活動中，特別是在課堂教學中，應著眼于激發學生的興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，激發學生的創造性思維”“教學的內容要貼近生活，有利于學生的體驗與理解、思考與探索”。低年級學生雖然具備一些生活經驗，但他們仍對生活中接觸到的各類事物、現象保持著強烈的好奇心和探索的興趣。我們應圍繞學生的這份好奇心，將教學內容與生活情境有機結合在一起，激活學生的探索欲，引導學生將學習到的數學知識代入生活場景中去解決遇到的實際問題，達到學以致用的目的。

一、新課導入生活化

數學教學的導入可以從生活實際出發，從已有的生活經驗和基礎知識出發，引起學生的學習興趣，使學生能夠更好地接受和掌握數學知識。

數學課堂教學中，我們應善于發現并引用生活中的數學問題，有效地開展“生活化”教學，使學生在數學學習中能夠產生身臨其境之感，進一步激發學生對教學內容的興趣，深化學生對教學內容的理解，提升數學知識應用水平和解決問題的能力。

我在低年級數學課堂教學中經常使用生活中的題材導入教學。例如，在教學一年級第一課《數一數》時，由于這是學生從幼兒園升入小學的第一課，為了調動學生的學習積極性，故在課程伊始，根據學生的心理特點，聯系生活實際，設計有趣情境，從“學生去游樂園游玩”這個生活中的活動導入，引導學生學會數數，掌握用點子圖表示事物個數的方法。為了達成教學目標，我創設了這樣一個模擬情境：“一群小蝴蝶飛來了，你們知道這群蝴蝶有多少只嗎？我們一起來數一數。可以用什么來表示蝴蝶的個數呢？你會表示嗎？誰來說說看？”學生通過獨立思考，小組交流，得出了用點子圖表示事物的個數這一方法。

又如，在教學《5 以內的減法》時，我讓5 個小朋友來講臺前排隊，然后讓2 個小朋友下去，講臺前還剩下3 個小朋友。通過這個表演，學生很容易就會聯想到在解決這樣的生活實際問題時要用減法來計算，接下來的教學也就更順理成章。借助與生活密切相關或學生感興趣的問題導入，學生能夠更好地理解學習內容。

二、教學生活化

教學也可以從學生已有的生活經驗出發，勾起學生的學習興趣，幫助學生理解知識，引導學生靈活運用學到的知識，促使學生在已有經驗的基礎上理解和消化新知識。

基于低年級小學生的年齡特點，教學中的題材應更多地來自生活。在教學中貫穿“生活教育”這一思想，讓學生感受數學與生活的聯系，進而學習新知、理解新知、掌握新知。低年級數學教學的生活化，就是將學生的生活實際與數學知識相聯系，從而使得數學知識變得易于理解與掌握，引導學生主動探索數學新知，并能夠靈活運用新知識去解決生活中的實際問題，培養學生的抽象思維與發散思維能力。

三、練習生活化

在數學教學中，練習也應當生活化。現行的教材在練習的編排上也注意到了這個問題，幾乎每一道習題都是一個生活情境。如在學習《求被減數的實際問題》這一課后，安排了練習：小明和小紅一起玩拼圖，已經拼好了21 塊，還有3 塊，那一共有多少塊拼圖片？學生就立馬想到這節課所學的知識，用“已經拼好的塊數 + 還沒有拼的塊數 = 拼圖一共的塊數”列式解決問題。

低年級學生的認知主要以具體形象思維為主。在練習時，練習題越接近他們熟悉的生活情境，他們解決生活實際問題的熱情就越高。在期末練習時，我創設生活情境將這一學期所學的內容串聯。例如在一年級下冊期末練習中，以媽媽帶小花去超市購物為主題，超市是小朋友們生活中常去的地方，以超市購物來激活學生的生活經驗，引發學生的課堂參與興趣。以買東西的件數導入，復習了求被減數的實際問題與求減數的實際問題，學生練習起來得心應手。最后媽媽付錢結賬，復習了認識人民幣。以生活實際串聯的復習，讓學生明白數學與生活的聯系，從而讓復雜、枯燥的數學生動有趣。

在生活中發現數學問題并會用所學的數學知識去解決這些數學問題，不僅能夠激發學習興趣，而且還能激發學生應用數學知識的意識，進而有效培養學生解決數學問題的能力。

在數學教學中，從學生的生活實際出發，尋找適合數學教學的題材，能夠使得教學更貼近生活。陶行知先生指出：“生活教育是以生活為中心的教育……生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”陶行知先生認為教育與生活是有機結合在一起的，生活中無時無刻不含有教育的意義。教育與生活經歷同一個過程，教育離不開生活，生活離不開教育。發現問題、尋找規律既是數學問題，也是總結生活經驗，把數學復雜的知識與和學生的實際生活聯系起來，使復雜難懂的數學走進學生能夠認知的領域，進而使學生在探索中獲得成功的喜悅。