通過有效提問讓小學數學課堂更有效

江蘇省沭陽縣第一實驗小學 周 云

教師的課堂提問環節總是存在很多問題，教師對于信息的分析方法很難準確地傳遞給學生，導致學生對數學知識的理解模棱兩可，甚至有一些不良的提問也會阻礙學生的思維發展，降低了學生在課堂上的學習效率。科學有效的課堂提問能夠不斷促進學生的心理發展，在師生互動環節為學生提供了打開知識大門的鑰匙，貫通每一個學生的數學思路。

一、小學數學課堂提問現狀

從傳統數學課堂教學中可以看到，教師的課堂提問關注更多的往往是提問的數量，而不是每一個問題的意義以及價值。事實上，小學階段學生的數學思維潛能一直處在尚待開發的階段，但是，學生在回答問題時則經常會被教師局限在固有的答案框架中，學生并沒有以創新性思維來回答相關問題。從另一方面來說，由于課堂時間有限，學生回答問題的時間過短，不利于大腦進行更好的思考，亦無法準確表達個人的想法。對此，在諸多提問方式上，教師要合理選擇，管理好提問的各個細節，讓學生擁有更多的思維空間。

例如，在《統計》的教學中，教師通過教材中的例子或者由自己創造的數學例子來讓學生理解課本中的知識點。教師通過在課堂上組織趣味性的互動活動，將一些帶有動物特色的卡片展示于課堂中，讓學生領取自己喜歡的動物卡片代表，然后由學生統計每張卡片的選擇人數分別有多少。當學生統計完之后，再設計一個問答環節來加強學生的學習印象，比如：喜歡兔子的人數比喜歡烏龜的人數多多少人？喜歡什么動物的人數最多？然后再由學生競爭回答，進而有效地提升課堂教學的活躍度。

在數學課堂中，當學生的回答與教師的答案不符合時，教師要注意傾聽學生的看法，循序漸進地進行知識引導，從而找出正確的數學答案。教師要讓有效的傾聽轉化為有效的提問，讓數學課堂能夠擁有更多活力因子。學生的回答要能夠契合教師的教學意圖，這樣的問答環節才是有意義的，既要包含在數學理論知識的覆蓋范圍之內，又要具備深度的自我意識，用自己的理念進行新的知識解析。

二、數學課堂中有效提問的策略分析

1.在明確清晰中合理選擇提問時機

提問時，教師有必要將一些問題適當口語化，并且要善于針對不同學生的年齡特點和學習方式來進行提問，這樣對學生數學學習能力的形成更加有益。課堂教學的提問要適時，在合理的時間里進行提問有助于深化知識點，提升疑難疑點的解決速度。當教師的問題過于繁瑣時，學生對問題的理解可能會偏離主題，從而無法很好地進行問題思考，給出的答案與實際問題不符，相對應的數學資源也逐漸地脫離了教學。

例如，在《認識鐘表》這一章中，教師用多媒體的表現形式，將一些趣味性的時鐘展示出來，讓學生理解分針、時針的指向。之后用不同指針來表示小明的一天，再向學生提出問題，比如：六點時小明在做什么事情？小明睡覺時幾點了？借助這樣的例子來讓學生理解時間的表達。也可采用一些趣味連線的方式，讓學生以小組為單位，將圖片所表達的含義與對應時間連線。

提問要能夠成為聯系學生與教材內容的一個橋梁，在培養學生的思維活力時，借助提問所產生的思維發散力，帶給學生不一樣的數學感受。在有效的時間里用簡潔的語言來表達數學含義，通過一些趣味性的數學呈現方式明確問題和問題的提出方法。

2.培養學生的提問能力和提問習慣

習慣是一個人在處理一件事情時最常用的手段，教師可以通過對學生的提問來了解他們的實際學習情況，然后采取與之相對應的內涵來了解學生的數學學習規律，促使學生能夠產生數學求知欲望和興趣，根據自己的思維發展來提出與之相對應的數學問題，進而逐漸形成探索性的學習心理。

例如，在《認識圖形》這一章節中，教師要啟發學生認識長方體、正方體、球等各種圖形，可在課堂教學開始前設置提問環節，讓學生踴躍發言，說說生活中哪些物體是與這些形狀相同的。從課前的興趣問題引入，再引導學生發現各種圖形的特征和它們之間的聯系。在課中也可設置一系列的提問，例如：長方體與正方體組合在一起能夠拼成什么樣的形狀？以此作為課堂深化。

總而言之，在教學中，教師要善于引導學生進行提問，增強學生的質疑意識，把握好每個提問時機，借助不同提問技巧發現學生在學習中存在的問題，在聯系教材內容的同時注意問題的實效性，讓小學數學課堂能夠發揮有效的力量，使得每個學生的數學成績都能在提問中不斷提升。