課堂提問在小學數學教學中的應用方法

揚州大學教科院附屬楊廟小學 朱 明

一、通過靈活設計問題激發學生的學習興趣

好的問題不僅可以讓學生進行有效的思考，也可以讓學生對課堂學習產生興趣。因此，在設計問題的時候，教師需要根據教學內容和課堂實際情況靈活提出問題。這些問題要具有一定的趣味性，還要避免單一的問題重復出現。只有這樣，才能調動起學生思考的積極性和參與課堂活動的熱情，促使學生與教師一起探討問題，從而有效提高教學效率和教學質量。

例如，在教學“圓”的相關內容的時候，教師可以利用多媒體技術將一段有趣的視頻呈現在學生面前：三只動物在比賽騎行，但是這三只動物的車輪有些不同，小貓的自行車車輪是正方形的，小猴的自行車車輪是三角形的，而小狗的自行車車輪是圓形的。在看到這一畫面的時候，學生會覺得有些奇怪，畢竟生活中常見的車輪都是圓形的。這時教師再提出這樣的問題：“誰會在騎行比賽中最先到達終點呢？為什么？”在聽到這樣的問題后，學生的注意力會瞬間集中在視頻中，通過觀看視頻，學生會對“圓”的學習產生一定的興趣，求知欲也會被激發出來。由此可見，課堂提問可以促使學生自主自發地學習，調動學生的積極性。

二、通過循序漸進的問題激發學生思維

受傳統教學的影響，教師在課堂中是為了提問而提問，所以教學效率并不如意，也會給學生帶來巨大的壓力，讓學生對數學學習產生厭煩心理。例如，在課堂伊始，教師就提出很難的問題，學生學習的積極性就會受到打擊，在這樣的情況下，教師很難取得理想的教學效果。因此，在提問的時候，教師要注意方式方法，要利用循序漸進、層層遞進的方式引導學生深入思考，學習新知識。通過這樣環環相扣的問題，學生的思維會被激活，并且感受到知識的演化過程，從而促使學生快速地理解知識、掌握知識。

例如，在教學“圓柱體的性質”的時候，教師可以拿起身邊的圓柱體，如水杯，引導學生去學習。教師在拿起水杯的時候，可以提出這樣的問題：“水杯是由幾個部分組成的？它們分別是什么？”通過觀察教師手中的水杯，學生會得出這樣的結論：“水杯由三個部分組成，它有兩個底面和一個側面?！彪S后，教師可以繼續提出與圓柱有關的問題：“這幾個部分分別有什么樣的特征呢？”學生會這樣回答：“它的兩個底面完全相同，而側面是一個曲面?！边@樣的提問方式由淺入深，可以有效地幫助學生深化知識體系，也可以培養學生的自主探究能力，為學生今后的學習與發展奠定好基礎。

三、注意提問的數量，巧妙提問

提問并不是數量越多越好的。很多教師喜歡在課堂教學中接連提問，這些問題擁有很大的價值，但是因為其密度太大，所以沒有發揮出應有的作用，其根本原因是學生沒有時間深入思考和探討這些問題。因此，教師要注意課堂提問的數量，要學會巧妙地提問。

例如，在教學“梯形面積”的相關內容的時候，教師可以提出這樣的問題：兩個完全一樣的梯形能拼成一個平行四邊形嗎？如果可以，那么這個平行四邊形的面積與梯形的面積有什么關系？梯形的上底、下底和這個平行四邊形的底有什么關系？平行四邊形的高和梯形的高有什么關系？通過平行四邊形的面積可以求出梯形的面積嗎？通過這些數據，你們可以總結出梯形面積的計算公式嗎？這些問題層層遞進，而且學生可以有足夠的時間去思考，可以讓自己的思維得到開發。

四、通過小組合作提高教學效率

教師可以通過小組合作提高教學效率。在進行小組合作前，教師需要先了解學生的具體情況，基于學生的實際狀況，將學生分成幾個實力相等的小組，然后讓學生針對某一個數學問題進行自主探索，通過自主探索完成學習任務，掌握數學知識。

例如，在教學“統計與概率”的相關內容的時候，教師可以讓學生以小組的形式搜集附近的商店中某件物品的銷售情況。教師引導學生先搜集資料，再建立起一個圖表，讓學生通過觀看這個圖表進行分析、討論，從而完成學習任務。由此可見，通過小組合作學習，可以有效加強學生的問題意識，培養學生的合作能力以及自主學習能力。在思維的碰撞中，學生也可以學會取長補短，多角度地、全面地思考問題。這樣一來，學生就可以養成良好的學習習慣，為今后的學習與發展奠定基礎。

綜上所述，在教學過程中，課堂提問發揮著十分重要的作用，對學生的發展、學習也有著十分積極的推動作用。教師若可以科學合理地利用課堂問題，不僅可以將學生的學習興趣激發起來，也可以讓學生的綜合能力得到培養。作為新時代的教師，作為學生成長路上的引路人，教師有責任和義務培養學生的各項能力，也要注重教學效率的提高。只有這樣，才能完成教學任務，達成教學目標，才能讓學生更好地發展、學習。