小學低年級數學“當堂檢測題”設計現狀

江蘇省徐州市大學路實驗學校 李 姍

一、研究目的

“當堂檢測題”是有效課堂的重要組成部分，更是教師了解學生當堂知識掌握真實情況的有效途徑。然而，當前教師的注意力大多集中在機械式、重復性的練習上，忽視了“當堂檢測題”設計的真正有效性，在目的上有些本末倒置。為此，我對小學數學低年級“當堂檢測題”設計的現狀進行調研分析，剖析當前低年級“當堂檢測題”設計中存在的問題，以便探討解決這些問題的方法及途徑，從而提高“當堂檢測題”設計的有效性，達到“當堂檢測題”設計的真正目的。

二、研究過程與問題分析

研究對象：徐州市大學路實驗學校全體低年級數學教師。

調查方法：問卷+訪談。

在問卷調查中，90%以上的教師認為“當堂檢測題”對提高教學質量的影響很大，大部分教師在數學課上堅持使用檢測題。網上查閱相關資料得知，“當堂檢測題”在全國其他小學數學課堂上的利用率也很高，“當堂檢測題”的重要性可想而知。但是在設計使用“當堂檢測題”的過程中存在若干問題，讓人不容小覷，以下從兩方面進行剖析。

1.教師研究熱情較低，缺乏創新性

問卷“當堂檢測題來源”這一問題，單獨選擇“課本、教學用書”“上網”或是兩者都選的教師占總人數的90%以上，只有少數幾人選擇自己設計或以上答案都有。可以看出，教師雖然認識到檢測題的重要性，但對設計“當堂檢測題”缺乏熱情，導致檢測題目老舊，缺乏創新性。隨機訪問多名教師，發現大部分教師認為學校工作太過繁雜，沒有時間研究題目，所以多是直接在現有練習中直接摘抄，或是上網搜索，搬來就用。課前缺乏對教材的研究，對當堂檢測的題目也沒有細致分析。

題目的研究設計能力應該是教師的基本功之一，“當堂檢測題”的設計是檢測環節的關鍵，優質的檢測題是確保數學課堂質量的重要保證。

2.“當堂檢測題”反饋方式單一，教師忽視其檢測作用

問題“在使用‘當堂檢測題’時，你認為需要反饋嗎？”90%以上的教師認為需要，可以看出教師具有反饋的意識，但是在訪談中關于“你對‘當堂檢測題’反饋的方式有哪些，能及時反饋嗎”一題，發現教師反饋的方式大多是批改、糾錯，或是對答案、改正。我們知道，“當堂檢測題”是當堂檢測的重要依據，其作用是利于教師及時了解學生對知識的理解掌握程度，便于教師及時調整教學進度。但在現實課堂中，教師多是把“當堂檢測題”當成普通練習使用，把當堂檢測當作課堂不得不完成的一部分，作用由檢測變為完成。“學生做、教師講、糾錯、改正”無限循環，教師的反饋單一，不統計學生的錯誤率，不了解學生的錯因，不根據學生做題的情況調整進度，僅僅是幫助學生改正，這樣的“當堂檢測題”已經失去了其原本的檢測作用，直接影響課堂的有效實施。

三、基于問題的改進策略分析

1.真教學——教學工作“返璞歸真”

“返璞歸真”是近些年教學上比較提倡的狀態。像小學數學教學，現在的評課標準重學生思維發展，而非前些年的“花哨”教學，重內在而輕表象。教學工作更應如此。

在訪談中，教師屢屢提到沒有時間來研究“當堂檢測題”，學校工作太繁忙了。可是“傳道、授業、解惑”是教師的本職工作，利于學生發展的才是我們應該追求的，利于教學高效的才是我們應該研究的。“當堂檢測”正是課堂教學中的重要環節，“當堂檢測題”的質量則是當堂檢測的關鍵。教師研究“當堂檢測題”的設計，不僅能夠提高教學的效率，更是自身資源的不斷積累。

教學工作的“返璞歸真”首先從教師對教學工作的認識做起。只有教師認識到教學研究的重要性，利用更多的時間來研究教學相關的問題，從自身激發研究的興趣，才是改變“當堂檢測題”缺乏創新性這一現狀的基礎。

2.拓題源——教學與信息技術相結合

信息技術的廣泛運用，不僅改變了傳統的教學方式，更拓展了“當堂檢測題”的來源途徑。在設計準備過程中，教師可以通過書籍、上網檢索、觀看其他教學視頻等多種途徑收集資料，再通過研究教材與學生情況，精心編排有效的檢測題。在題目呈現方面，打破只用紙質考試的方式，可以利用多媒體呈現，以視頻、圖片、語言等直觀方式激發學生學習興趣，減輕學生的疲勞感。

3.促學習——建立有效評價制度

“評價通常是指對一件事或人物進行判斷、分析后的結論。”及時有效的評價對學生學習與教師教學都有著十分重要的作用。

學校應建立對教師研究設計“當堂檢測題”的合理的評價制度。可以定期舉行評比，甚至組織教育研討活動，及時對認真研究的教師進行表揚、樹立典型。這樣有利于激發教師教研的興趣，促進教師研究“當堂檢測題”的設計。

多樣化、及時的評價是實現“當堂檢測題”檢測作用的必要途徑。教師要改變對學生做題后簡單對答案評價的方式，可以通過學生之間互評、學生自評等方式，與信息技術相結合，快速統計學生做題的錯誤率，分析學生多知識掌握的情況。

簡單的問卷和訪談并不能把“當堂檢測題”設計的現狀全部呈現，但是足以提醒我們要關注課堂，關注“當堂檢測題”。只有發現問題、分析問題、解決問題，才能真正提高教學效率，幫助學生學習。