讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸學(xué)生生活

江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)林梓小學(xué) 沈安麗

一、以生為本，構(gòu)建貼近學(xué)生實(shí)際的生活情境

以學(xué)生發(fā)展為本是數(shù)學(xué)新課程的核心追求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生生活中常見的數(shù)學(xué)問題為基本“切入點(diǎn)”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)彰顯學(xué)生的主體精神，密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，平等地看待每一層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)“三維”目標(biāo)的達(dá)成情況，關(guān)注學(xué)生的生活與人格養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對不同層次、不同發(fā)展水平的學(xué)生采取貼近生活實(shí)際的個(gè)性化的教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生獲得“最大化”的發(fā)展。教師應(yīng)以學(xué)生身心發(fā)展的獨(dú)特性與學(xué)生特有的生活環(huán)境出發(fā)，精心選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材，讓抽象化的數(shù)學(xué)問題與生動(dòng)鮮活的生活事物或現(xiàn)象發(fā)生有效的鏈接，以有效地拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切之感，以讓學(xué)生以飽滿的熱情投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

值得一提的是，構(gòu)建貼近學(xué)生實(shí)際的生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的方式、方法、策略是多元化、多維化、立體化的，教師可以用數(shù)學(xué)游戲去構(gòu)建，可以用角色扮演去構(gòu)建，可以用參觀訪問的方式去構(gòu)建，可以用多媒體信息技術(shù)手段等方式去構(gòu)建。比如，學(xué)習(xí)“元、角、分”時(shí)，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建超市購物的生活化情境，讓學(xué)生扮演超市售貨員與顧客等不同角色模擬購物活動(dòng)，學(xué)生在購物的過程中認(rèn)識(shí)“元、角、分”，同時(shí)，加深了對小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)了小數(shù)的加減法與乘除法等方面的計(jì)算。這樣的超市購物的生活情境的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂”，學(xué)生興致勃勃地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，直觀化、生活化的情境更能讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

二、鼓勵(lì)學(xué)生參與，構(gòu)建貼近學(xué)生生活的問題情境

“學(xué)源于思，思源于疑。”“疑”是學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維活力的“起點(diǎn)”。但令人遺憾的是，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生質(zhì)疑已走向了誤區(qū)，有的學(xué)生無疑可質(zhì)，有的學(xué)生不敢質(zhì)疑，而教師在這樣的傳統(tǒng)課堂上未能準(zhǔn)確把握提問的契機(jī)，或者本身就缺乏提問的藝術(shù)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂上的提問陷入了誤區(qū)，或是問題多于空洞，或是難度過大或過于簡單等。數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)教師著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)平等、民主、和諧地對待每一位學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，以保護(hù)好學(xué)生質(zhì)疑的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。比如，教學(xué)“比的基本性質(zhì)”后，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑：“從比的基本性質(zhì)出發(fā)，大家還會(huì)想到其他什么性質(zhì)？”“一石激起千層浪”，學(xué)生張開了想象的翅膀，思維活力迸發(fā)，有的說想到了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，還有的說想到了小數(shù)的基本性質(zhì)等。事實(shí)上，這樣的基本性質(zhì)問題確實(shí)存在相互聯(lián)系，當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說出這些基本性質(zhì)的不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比辨析，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再生長”。

三、體驗(yàn)應(yīng)用價(jià)值，構(gòu)建貼近學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)情境

數(shù)學(xué)新課程鼓勵(lì)教師積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活”的哲理，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建的貼近生活的現(xiàn)實(shí)情境中去感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性。比如，教學(xué)“圓柱側(cè)面積的計(jì)算”后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去想一想現(xiàn)實(shí)生活中遇上如制造圓柱形煙囪、圓柱形通風(fēng)管與圓柱形下水管道等所需材料的面積時(shí)，本質(zhì)上就是利用圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法。這樣貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境的構(gòu)建有效地激發(fā)了學(xué)生在生活實(shí)際中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情與興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

需強(qiáng)調(diào)的是，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值的途徑是多元化的，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展系列性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小游戲，開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小調(diào)查、訪問，開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際測量。比如，讓學(xué)生利用比例的相關(guān)知識(shí)去測量自己家樓房的高度、測量一棵大樹的高度、測量電線桿的高度等。學(xué)習(xí)“利息”的有關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生在家長的陪同下到銀行去存錢，讓學(xué)生在實(shí)際問題情境中學(xué)習(xí)到利息、利率、利息稅等相關(guān)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)回歸學(xué)生的生活，教師應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，從數(shù)學(xué)教材（文本）實(shí)際與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，努力挖掘日常生活中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效素材，為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣的生活化情境。倡導(dǎo)學(xué)生努力去發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學(xué)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生自覺地、主動(dòng)地、積極地運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度去觀察、去分析日常生活中的事物，并用數(shù)學(xué)的眼光去解決相關(guān)的實(shí)際問題，力求讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，真正讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味和魅力，以激發(fā)學(xué)生親近數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望，讓學(xué)生不斷提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。